基于思維導(dǎo)圖的中職生創(chuàng)新思維探究
——以中職語文教學(xué)為例

金煒娟

江蘇省吳江中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 蘇州 215200

中共十八屆五中全會確立了“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”五大發(fā)展理念，排在第一位的詞就是“創(chuàng)新”。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記數(shù)次強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新”在復(fù)興偉大中國夢中起著重要的作用，習(xí)近平總書記提道：“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，也是中華民族最深沉的民族稟賦。在激烈的國際競爭中，惟創(chuàng)新者進(jìn)，惟創(chuàng)新者強(qiáng)，惟創(chuàng)新者勝?！币粋€民族要進(jìn)步和發(fā)展都離不開創(chuàng)新，我們中職學(xué)生是未來建設(shè)祖國的主要勞動力量，是祖國建設(shè)的基石，他們是否具有創(chuàng)新能力，將決定中國未來在世界上的地位。由此可見，對學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在，顯然也已成為全社會關(guān)注的焦點(diǎn)問題。如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維？筆者嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖來激發(fā)中職學(xué)生的創(chuàng)新思維。

一、一種思維工具

思維導(dǎo)圖，是一種理性與感性性并舉的實用性思維工具，它是一種創(chuàng)造性的和有效的記筆記的方法，能夠用文字將你的想法“畫出來”。它運(yùn)用圖形文字將我們的思維通過一種可視化的模式表達(dá)出來，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。思維導(dǎo)圖依據(jù)全腦的概念，利用“左腦+右腦“的全腦思維模式（斯佩里左右腦分工理論：左腦負(fù)責(zé)邏輯理解、記憶、時間、語言、判斷、排列、分類等；右腦主要負(fù)責(zé)負(fù)責(zé)空間形象記憶、直覺、情感、身體協(xié)調(diào)、視知覺、美術(shù)），使用顏色、線條、符號、詞匯和圖像并調(diào)動左右腦的各自優(yōu)勢潛能幫助我們進(jìn)行思考，將大腦的潛能激發(fā)出來。思維導(dǎo)圖的入門也很簡單：只需要一張白紙和幾支彩筆以及我們的大腦，白紙從中心開始用一張圖表示你所思考的主題，由此將與中心主題有關(guān)的思考用分支的形式畫出來，用不同的顏色筆將主要分支和二級分支連接起來，以此類推，每個分支上使用一個關(guān)聯(lián)詞。由主題中心向外呈放射性地發(fā)散的關(guān)節(jié)點(diǎn)，這些關(guān)節(jié)或分支就是我們思考的痕跡，如同大腦的神經(jīng)元一樣互相連接。

二、兩個現(xiàn)狀

一方面中職學(xué)生創(chuàng)新思維比較薄弱，他們的主要學(xué)習(xí)方式還停留在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，他們習(xí)慣于教師講解，填鴨式地傳授，不愿意自己動腦筋思考，只等著現(xiàn)成的知識填塞，又或者他們受知識發(fā)展水平的局限，學(xué)生思考問題方向單一，思維模式固化，很少提出新的方法和獨(dú)特的見解，久而久之可以說形成了一種思維惰性，但現(xiàn)代社會發(fā)展日新月異，市場競爭日益激烈，我們中職校學(xué)生不僅需要熟練掌握技能，具備一定的文化基礎(chǔ)知識，還需要擁有一定的創(chuàng)新能力，這樣中職學(xué)生才能在專業(yè)發(fā)展道路上走得更遠(yuǎn)，才能在社會上尋找到更廣闊的發(fā)展空間。另一方面，《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》提出：“中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)要遵循語文教育規(guī)律，突出職業(yè)教育特色。教學(xué)要堅持以學(xué)生發(fā)展為本，探索富有實效的教學(xué)模式；改進(jìn)教學(xué)方式。”職教老師在沒有分?jǐn)?shù)的指揮棒后，特別是文化課老師在職業(yè)學(xué)校中，處于學(xué)校教學(xué)邊緣化地帶，在學(xué)生眼中文化課可能相當(dāng)于副課，教師缺乏創(chuàng)新意識的動力，教師沒有形成在平時教學(xué)中提升自己創(chuàng)新思維的習(xí)慣，慢慢地教師的創(chuàng)新思維被消磨殆盡，但作為學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)者——教師，必須首先自己要有創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維是教師必須具備的思維品質(zhì)，而這正是我們教師普遍缺乏的品質(zhì)。

三、四大優(yōu)勢

基于以上現(xiàn)狀，筆者通過自身的教學(xué)實踐，嘗試著尋求激發(fā)中職學(xué)生創(chuàng)新思維的方法。在閱讀了英國學(xué)者Tony Buzan撰寫的《思維導(dǎo)圖》一書，頭腦中的靈感火花瞬間被點(diǎn)燃了。在嘗試教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖在我們教學(xué)中有著四大優(yōu)勢。

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，興趣是中職學(xué)生學(xué)習(xí)活動強(qiáng)而有力的動機(jī)之一，它能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，引發(fā)學(xué)生對問題的思索，對事物的體驗，由此激發(fā)因好奇而對所學(xué)知識的實踐。而思維導(dǎo)圖對于學(xué)生而言是一種全新的思維方式和學(xué)習(xí)模式，它利用簡單工具——一張紙和幾支彩筆，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生對新奇的事物往往會產(chǎn)生好奇，語文學(xué)習(xí)變成了繪制圖畫，課堂變成了學(xué)生自己的探索實踐，這種新穎的學(xué)習(xí)方式激起了平靜湖面的水花，在思維導(dǎo)圖繪制過程中，學(xué)生會不斷有新的樂趣與收獲，學(xué)生不再厭棄語文學(xué)習(xí)，不再游離于語文課堂。好的開始是成功的一半。

（二）促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維

學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維很大一部分原因是學(xué)生習(xí)慣于用原有思維方式去思考問題，很多時候形成了一種思維定勢，而發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的重要組成部分，不少心理學(xué)家認(rèn)為，創(chuàng)新思維形成的最主要特點(diǎn)是發(fā)散思維，而思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生擺脫思維定勢的束縛，根據(jù)已有的知識或想法通過想象和聯(lián)想由一個中心主題不斷向四周擴(kuò)展，一個分支碰撞出另一個分支，思維火花不斷碰撞出新的想法——這種思維方式就能促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，從而也就能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的形成。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

學(xué)生與他人合作的能力是中職學(xué)生需要具備的基本能力之一，在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語文教學(xué)活動中，以小組為單位的合作形式展開，小組成員以組長為中心圍坐一起，組長記錄繪制，小組成員間發(fā)表自己的想法：提煉分支關(guān)鍵詞，選用顏色和圖片，梳理文章脈絡(luò)等，“眾人拾柴火焰高”在運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)時能很好地訓(xùn)練學(xué)生與他人的合作協(xié)調(diào)能力，并借助集體的智慧進(jìn)一步碰撞出思維的火花，加快學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。

（四）加強(qiáng)學(xué)生的自主參與

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，教師填鴨式講授，學(xué)生不加思考地記錄考點(diǎn)要點(diǎn)，學(xué)生的思維得不到鍛煉。課程改革要求教師以學(xué)生發(fā)展為中心，把課堂還給學(xué)生，學(xué)生才是課堂的主體，真正的學(xué)生為主體的課堂應(yīng)該是學(xué)生獨(dú)立思考和自主探究的課堂，創(chuàng)新思維就會在學(xué)生深入思考解決問題時產(chǎn)生，運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)，課堂以話題為中心展開，學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性思維自主探究解決問題的方法，學(xué)生真正參與到課堂學(xué)習(xí)活動中來。

四、五點(diǎn)嘗試

（一）思維導(dǎo)圖運(yùn)用于教師的教學(xué)設(shè)計

思維導(dǎo)圖不僅僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，對教師的創(chuàng)新思維培養(yǎng)也同樣具有舉足輕重的作用，教師鉆研教材，運(yùn)用思維導(dǎo)圖發(fā)散教學(xué)思維，不斷嘗試恰適的教學(xué)方法和教學(xué)手段，設(shè)計好每一堂課。在平時的教學(xué)工作中，我嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計：拿到一篇文章后，將文章的中心主題畫在白紙中心，由此輻射出去文章的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)手段和方法等在思維導(dǎo)圖中去呈現(xiàn)，在對文本深入解讀后，運(yùn)用思維導(dǎo)圖將自己的教學(xué)設(shè)計呈現(xiàn)出來，對文本內(nèi)容考慮地越充分，越能訓(xùn)練教師的發(fā)散性思維，我的教學(xué)思維庫也就越充實，在構(gòu)思課堂教學(xué)時想得越仔細(xì)越好，但在教學(xué)過程中還是要有取舍，根據(jù)學(xué)生的實際認(rèn)知水平，選取相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，采取適合學(xué)生的教學(xué)方法和教學(xué)手段。在教學(xué)設(shè)計中使用思維導(dǎo)圖，通過一個特定的過程產(chǎn)生比傳統(tǒng)構(gòu)思教學(xué)設(shè)計至少多了一倍的創(chuàng)造性想法。教師堅持用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，久而久之，教師的創(chuàng)造性思維能力會得到質(zhì)的發(fā)展。

（二）思維導(dǎo)圖運(yùn)用于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)

語文教學(xué)過程中，以往的學(xué)生課前預(yù)習(xí)往往是積累生字詞，掌握生僻詞語的意思，了解作者和把握文章的大意，很多課前預(yù)習(xí)的效果往往沒有一個很好的評價反饋，所以我嘗試布置給學(xué)生一張思維導(dǎo)圖的課前預(yù)習(xí)單，要求學(xué)生在紙上畫出你預(yù)習(xí)新課文后自己的思維痕跡，比如以課文標(biāo)題為中心主題，延申出去的分支節(jié)點(diǎn)可以為：生字詞積累、詞語積累、作者簡介、文章大意、主要事件、文章主旨、預(yù)習(xí)后的疑難點(diǎn)等等，學(xué)生的思維不受限，通過繪制思維導(dǎo)圖展示思考過程，將自己對文本的創(chuàng)意解讀表現(xiàn)出來。教師通過收集學(xué)生的思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)單，可以了解到學(xué)生對課文的預(yù)習(xí)效果，而且在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生探索討論新課內(nèi)容時，學(xué)生可以對自己繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行修改完善，最終形成課堂筆記，而這么一張五彩繽紛、圖文并茂的課堂筆記，因為是自己和同學(xué)一起思索討論的成果，將會深深地印刻在學(xué)生的頭腦中。

（三）思維導(dǎo)圖運(yùn)用于課堂教學(xué)

中職語文目前的普遍教學(xué)模式還是比較傳統(tǒng)，學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識普遍比較薄弱，學(xué)習(xí)興趣不太濃厚，而語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容相對比較復(fù)雜，且不同文體的教法和學(xué)法是不同的，基于此教師有意識地將思維導(dǎo)圖引入到平時的課堂教學(xué)中，語文閱讀教學(xué)時我都會讓學(xué)生圍繞三個問題去思考和展開，即“文章寫了什么？”“作者為什么要寫這篇文章？”以及“作者是怎么來寫這篇文章的？”將三個問題用思維導(dǎo)圖的形式繪畫在黑板上，學(xué)生組成小組對文本進(jìn)行解讀，將小組成員討論的觀點(diǎn)看法繪制成一幅思維導(dǎo)圖。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖高效地呈現(xiàn)他們思維痕跡，抽象的觀點(diǎn)通過關(guān)鍵詞等表達(dá)出來既調(diào)動了學(xué)的積極性，也訓(xùn)練了學(xué)生的思維，在討論探索中學(xué)生碰撞出創(chuàng)新思維的火花，一舉兩得。

（四）思維導(dǎo)圖運(yùn)用于提煉作文提綱

“難難難，作文難”每次布置作文，學(xué)生都露出一副苦瓜臉，特別是我們中職的學(xué)生，語言表達(dá)能力相當(dāng)薄弱，學(xué)生無話可寫或者選取的素材老舊——寫母愛往往是母親背著我去醫(yī)院、媽媽給我送傘自己淋雨等等，寫作沒有心意，思維導(dǎo)圖在學(xué)生寫作中又一次展現(xiàn)出它的強(qiáng)大功能，思維導(dǎo)圖訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，打破學(xué)生原有的固定思維，拋棄老舊素材，讓學(xué)生討論進(jìn)行思維碰撞，將由話題生發(fā)出的各種素材繪制在思維導(dǎo)圖上，標(biāo)好關(guān)鍵詞，將他們由聯(lián)想和想象得到的思維痕跡繪制成思維導(dǎo)圖，再根據(jù)自己作文的主題選擇所需的關(guān)鍵詞進(jìn)行展開，切忌將思維導(dǎo)圖上所有的思維痕跡全部寫到作文中去，要有所取舍，選取的內(nèi)容要為中心服務(wù)。

（五）思維導(dǎo)圖運(yùn)用于課后復(fù)習(xí)

課后鞏固是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生課堂所學(xué)要及時鞏固，我們往往會采用做課后練習(xí)、試卷等等，但題海戰(zhàn)術(shù)往往并不太適合于我們的語文教學(xué)，如何讓學(xué)生能舉一反三，如何讓學(xué)生將課堂上所學(xué)的語文閱讀技巧內(nèi)化為自己的語文素養(yǎng)？我嘗試上完新課后讓學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，課后復(fù)習(xí)鞏固的思維導(dǎo)圖和課堂上所繪制有一定的差別，課堂上思維導(dǎo)圖主要是表現(xiàn)學(xué)生對文本解讀的痕跡，學(xué)生上課思考的痕跡，而課后復(fù)習(xí)繪制的思維導(dǎo)圖內(nèi)容豐富更系統(tǒng)，語文知識面廣的學(xué)生可以不斷加深對文本的理解，也能拓寬對文本理解的廣度。

綜上所述，思維導(dǎo)圖在激發(fā)中職生創(chuàng)新思維能力起著重要的作用，在中職語文教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生和教師進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，實現(xiàn)真正意義上的教學(xué)相長。