自主學(xué)習(xí)模式下的大學(xué)英語教學(xué)探析

王永芹

山東中醫(yī)藥大學(xué)外國語學(xué)院，山東 濟南 250014

高教司于2007年頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，在論及教學(xué)模式改革時指出“新教學(xué)模式應(yīng)能使學(xué)習(xí)者選擇適合自己需要的材料和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，逐步提高其自主學(xué)習(xí)的能力”。自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式與課堂教學(xué)相輔相成，在計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下，表現(xiàn)為教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)者自我學(xué)習(xí)行為。自主學(xué)習(xí)模式更符合學(xué)生的個體發(fā)展規(guī)律和社會對人才的需求，因此深受師生歡迎。

一、自主學(xué)習(xí)及其特征

在二十世紀(jì)六十年代，隨著認(rèn)知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)的興起，自主學(xué)習(xí)的概念被提出。自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)（receptive learning）相對立的，其目的是為了適應(yīng)獨立學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的需要。七十年代中期西方掀起了外語自主學(xué)習(xí)浪潮。而我國對自主學(xué)習(xí)的研究起步較晚，始于九十年代，但80%以上的研究都屬于一般性理論的探討，缺乏實證性研究。1999年，我國召開第三次全國教育工作會議，明確提出改革現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程體系，強調(diào)自主學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的嶄新學(xué)習(xí)方式。

自主學(xué)習(xí)主要具備三個特征：能動性、有效性和相對獨立性。自主學(xué)習(xí)作為一種個性化學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論關(guān)于學(xué)習(xí)者在已有知識基礎(chǔ)上創(chuàng)建個人意義的理念。強調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位，重視學(xué)習(xí)者的積極自發(fā)性，強調(diào)自我評估的重要性。自主學(xué)習(xí)主要有以下三方面的含義：第一，自主學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機制。第二，自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者要對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及使用的材料有控制能力。第三，自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，即學(xué)習(xí)者在教師的引導(dǎo)下，以總體教學(xué)目標(biāo)為宏觀指導(dǎo)，根據(jù)自身條件和需要制定并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)然這種學(xué)習(xí)模式有兩個必要前提，即學(xué)習(xí)者具備自主學(xué)習(xí)的能力和教育機制提供自主學(xué)習(xí)的空間。

二、開放式大學(xué)英語教學(xué)

所謂“開放式教學(xué)”（open-ended teaching）主要是指教學(xué)思路和課堂組織形式的靈活化與多樣化，其著眼點在于調(diào)整教師與學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動中的功能與地位，使學(xué)習(xí)者能夠以喜聞樂見的方式開展自主性與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。其目的在于激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，從而能夠自覺地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

作為英語教學(xué)的直接實踐者，英語教師應(yīng)該充分認(rèn)識到英語語言不僅是自己的教學(xué)手段，同時也是教學(xué)內(nèi)容，有必要將兩者有機結(jié)合起來，其中最重要的是采用合理的手段和方式突出學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)中的地位，幫助他們培養(yǎng)受益終身的自主學(xué)習(xí)能力。

下文將以課堂教學(xué)實踐和調(diào)查為基礎(chǔ)，對開放式教學(xué)從抓大綱與放寬細(xì)節(jié)相結(jié)合、自主學(xué)習(xí)與宏觀調(diào)控相結(jié)合、課堂問答與課外活動相結(jié)合三個方面進(jìn)行分析說明。

（一）抓大綱與放寬細(xì)節(jié)相結(jié)合

英語作為一門語言學(xué)科，其學(xué)習(xí)與使用語言的環(huán)境有很大關(guān)系。英語教師在日常教學(xué)中必須為學(xué)習(xí)者提供盡可能多的了解英語相關(guān)知識的機會，從英語語言自身的結(jié)構(gòu)、英語與漢語的差別到英語社會的文化常識、風(fēng)俗習(xí)慣都要有一個大致的介紹。而滿足這一要求的最主要方法就是大量的閱讀。但多數(shù)教師傾向于把學(xué)習(xí)者限定在教材及相關(guān)輔導(dǎo)材料的學(xué)習(xí)范圍之內(nèi)，而在實際的學(xué)習(xí)中，其方式多種多樣，只要學(xué)習(xí)者愿意學(xué)習(xí)并且有興趣學(xué)習(xí)，就不應(yīng)該束縛其手腳?！伴_卷有益”很有道理。我們主張從以下三個方面實施。

1.給予學(xué)習(xí)者更大的自主性

教師有自己的教學(xué)藍(lán)本（包括大綱的規(guī)定的內(nèi)容、將要采用的教學(xué)方法和想要達(dá)到的教學(xué)效果）走進(jìn)課堂，這就擬訂了大致方向。然而，在具體施教過程中，則需要根據(jù)學(xué)習(xí)者每節(jié)課的不同反應(yīng)，做出合適的調(diào)整。比如說，如果多數(shù)學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)出昏昏欲睡的精神狀態(tài)，要是仍然采取刻板的說教模式，多數(shù)人肯定接受不了，那就可以借助教學(xué)工具（比如多媒體等）來傳遞課堂知識，讓學(xué)習(xí)者在充滿新鮮感的輕松氣氛中度過?！皢l(fā)式”和“討論式“教學(xué)就能夠給予學(xué)習(xí)者很大的自由發(fā)揮空間；在學(xué)習(xí)者展示自己的同時，教師也能夠從其表現(xiàn)中了解其對所學(xué)知識的掌握程度，從而進(jìn)行更加及時與具體的指導(dǎo)。在面對面的交流中，不僅強化了學(xué)習(xí)者對課堂知識的掌握，而且鍛煉了他的表達(dá)能力和反應(yīng)能力，是一種綜合性的訓(xùn)練。當(dāng)然，這種教學(xué)法對教師的教學(xué)經(jīng)驗和技巧都有很高的要求，因此任課教師必須加強自身修養(yǎng)。

教師除了在課堂上實施多種教學(xué)方法之外，對于課外作業(yè)的布置也必須靈活多樣。針對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)者，布置不同難度和數(shù)量的練習(xí)，以提高課外學(xué)習(xí)的針對性和有效性。

2.著力培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力

大學(xué)英語教師盡可能多地采用啟發(fā)式教學(xué)，有些問題點到為止，那些學(xué)習(xí)者能夠自己思索處理的問題交由他們自己去解決。在授課時，要加強與學(xué)習(xí)者的交流，多采用暗示和提問的方法啟發(fā)學(xué)習(xí)者的思維，讓他們盡可能多地通過自己的思考找到問題的答案。如此一來既能強化學(xué)習(xí)者對知識的理解，又能使其感受到創(chuàng)造與收獲的喜悅。另外，對于那些要求學(xué)習(xí)者自學(xué)的東西，要給出學(xué)習(xí)目標(biāo)的大方向，以便于學(xué)習(xí)者在自學(xué)時更有目的性。

再者，教師要竭力避免逐句設(shè)釋課文、詮釋完畢課文結(jié)束的做法。每學(xué)習(xí)一篇課文，都要盡力從聽，說、讀、寫等多個方面對學(xué)習(xí)者進(jìn)行訓(xùn)練。

（二）自主學(xué)習(xí)與宏觀調(diào)控相結(jié)合

所謂“自主學(xué)習(xí)”主要是指在教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，讓他們在教師的指導(dǎo)下，學(xué)會取舍學(xué)習(xí)內(nèi)容、調(diào)整學(xué)習(xí)方式、探索學(xué)習(xí)技巧等一系列自我管理學(xué)習(xí)的策略和方法。學(xué)習(xí)自覺性取決于學(xué)習(xí)者，教學(xué)互動性的取決于師生，教是為了學(xué)，學(xué)習(xí)的主體應(yīng)該是學(xué)習(xí)者，教師應(yīng)當(dāng)行使助手和顧問的職能。

這里的“宏觀調(diào)控”主要是針對對教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用而言的。作為教師，必須指導(dǎo)學(xué)習(xí)者適時及時地學(xué)習(xí)，向其傳授學(xué)習(xí)方法以及監(jiān)督其學(xué)態(tài)度。課堂教學(xué)是一種集體活動，只有充分發(fā)揮綜合效力才能產(chǎn)生可觀的成果。因此，課堂必須自由而不混亂，民主而不放任。

從教學(xué)組織工作上來講，作為教師，要去教授教學(xué)內(nèi)容，要反饋教學(xué)效果，要去組織并調(diào)控影響學(xué)校教育的諸種因素或力量。

另外，從教學(xué)內(nèi)容上來講，作為教師，必須把握“全面播網(wǎng)，重點捕魚”的原則。英語需要在實踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，英語課堂上教師提出問題，而后分析問題的事情可以交給學(xué)習(xí)者去自主處理，中間教師不作任何對否與正反評價。在問題分析完之后，教師可以建議性地或指導(dǎo)性地提出自己的看法，供學(xué)習(xí)者思考。此時必須注意一點：要允許部分學(xué)習(xí)者持反對意見。如果這部分學(xué)習(xí)者的觀點明顯錯誤，也不要急于糾正，可以將爭議留到查漏補缺階段做進(jìn)一步探討，直到其清楚明白。

綜上所述，我們倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者主體，并不排斥教師指導(dǎo)，只是教師指導(dǎo)的作用在于實現(xiàn)學(xué)習(xí)者主體，而學(xué)習(xí)者主體又反過來活躍教師的指導(dǎo)活動。對于學(xué)習(xí)者而言，可以因教師的指導(dǎo)作用面發(fā)揮更高的積極性，學(xué)習(xí)上少走彎路；從教師的角度來說，可以收到教學(xué)相長的進(jìn)步。

（三）課堂問答與課外活動相結(jié)合

我們這里提到的“課堂問答”主要是指問答教學(xué)法中的問答技巧法，其目的是為了啟發(fā)思維、查漏補缺。英語作為一門實踐性和發(fā)揮性都很強的學(xué)科，在真正將其付諸實踐之前，必須對與之相關(guān)的各種因素（如造詞造句、語氣、語境、語體語態(tài)文化背景等等）進(jìn)行詳細(xì)的核對。

為了活躍學(xué)習(xí)氣氛，增強學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，英語教學(xué)過程中，可以適當(dāng)組織一些集體活動（包括戲劇演出，學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會、故事會、報告會等），比賽活動（聽寫、背誦比賽等），小組活動（閱讀、翻譯、表演小組等），編寫活動（編寫墻報、外語期刊雜志等），各類游戲等。在開展上述這些活動時，一方面要堅持以學(xué)習(xí)者為主體；另一方面也要兼顧原則性。首先，必須堅持以教學(xué)目的為指導(dǎo)的原則。課活動只是輔助，不能離開語言教學(xué)目的。其次，學(xué)習(xí)者活動的原則。外語課外活動必須讓學(xué)習(xí)者積極參與，以此來彌補課堂教學(xué)的局限性，教師只發(fā)揮參協(xié)助和指導(dǎo)作用。由于當(dāng)代外語教學(xué)以交際運用為語言目的，外語教學(xué)法又有模擬情景、模擬交際的原則，而用于不同交際場合的活動則千變?nèi)f化，所以必須創(chuàng)造性地運用語言規(guī)則和言語使用規(guī)則，這就要求外語課外活動應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性。

三、結(jié)語

自主學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，重視學(xué)習(xí)者的積極自發(fā)學(xué)習(xí)，強調(diào)自我評估的重要性，要求學(xué)習(xí)者在教師的引導(dǎo)下，以總體教學(xué)目標(biāo)為宏觀指導(dǎo)，根據(jù)自身條件和需要制定并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。它不僅要求學(xué)習(xí)者必須具備自主學(xué)習(xí)的能力，而且教育機制要能給學(xué)習(xí)者提供自主學(xué)習(xí)的空間。開放式大學(xué)英語教學(xué)模式不僅有助于增強學(xué)習(xí)者在英語課堂上的自主性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體地位，同時還兼顧了教師在整個過程中的引導(dǎo)、助學(xué)和監(jiān)督職能，在為學(xué)習(xí)者提供良好的自主學(xué)習(xí)空間以及培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力方面作了有益的嘗試。