藝術(shù)設計教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)分析

王時蒙

江西陶瓷工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學院，江西 景德鎮(zhèn) 333001

提到藝術(shù)設計，人們首先想到的就是“原創(chuàng)”，既然是原創(chuàng)就要求學生有良好的創(chuàng)新思維及能力。藝術(shù)設計中創(chuàng)作者擁有活躍的思維意識，能夠有效激發(fā)創(chuàng)作靈感，從而擁有與眾不同的藝術(shù)設計風格。創(chuàng)新能力包括：創(chuàng)新意識、觀察能力、想象能力、分析能力、完成能力。因而在高校藝術(shù)設計教學中，教師應逐漸培養(yǎng)學生各方面能力，在日常教學中滲透創(chuàng)新思維思想，鼓勵學生進行創(chuàng)造性設計，從而在教學中起到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的作用。本文主要探討高校藝術(shù)設計教師，如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，打破傳統(tǒng)的基礎(chǔ)技能教學模式，培養(yǎng)富有創(chuàng)造性的設計人才。

一、藝術(shù)設計教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)意義及現(xiàn)狀

在高等院校的藝術(shù)設計教學過程中，加強對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、對實現(xiàn)藝術(shù)設計新型人才的培養(yǎng)，具有重要意義。第一，實現(xiàn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，可以實現(xiàn)教師及學生因循守舊的固定思維理念，擺脫之前被固有的藝術(shù)設計禁錮的認知，培養(yǎng)更加全面、靈活的藝術(shù)設計思維。第二，在高校藝術(shù)設計教學中實施創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，可以幫助學生實現(xiàn)有意識的整合自己的思維，將抽象與具象的思維有機結(jié)合。在尊重藝術(shù)設計的基礎(chǔ)原則的同時，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，有效運用新時代的各種新型藝術(shù)手段，例如計算機技術(shù)、現(xiàn)代化多媒體技術(shù)等。因而在實現(xiàn)高校藝術(shù)設計教學創(chuàng)新的同時，還有效增強了藝術(shù)設計的視覺效果，優(yōu)化藝術(shù)設計的表現(xiàn)力。第三，通過培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的藝術(shù)設計教學，可以幫助學生形成習慣性創(chuàng)新思維模式，對其他學習以及日后的人生發(fā)展具有深遠而積極地影響。

由于現(xiàn)階段高校的教育體制和模式等因素的影響，藝術(shù)設計教學中對學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)具有以下問題：第一，人才定位問題。高校對于藝術(shù)設計人才的培養(yǎng)目標沒有清晰的定位，對于實現(xiàn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)具有一定的影響和阻礙作用。目前各個高等院校對于藝術(shù)設計專業(yè)的學生培養(yǎng)，主要目標還是以就業(yè)為導向，為學生能夠掌握初級的藝術(shù)設計的相關(guān)理論和設計技巧，而在教學過程中重視“工匠”型藝術(shù)設計人才的培養(yǎng)。在這種教學目標的推動下，培養(yǎng)出的學生具有較強的實踐能力和動手能力，但往往因為在校期間未能發(fā)揮創(chuàng)新思維的能力，而無法實現(xiàn)工作中的創(chuàng)新設計。在實際工作中遇到問題無法靈活應變，也無法適應市場發(fā)展的現(xiàn)代化藝術(shù)設計需求。第二，固有教學模式。傳統(tǒng)的藝術(shù)設計教學過程中，教師往往采用師傅教導的形式，手把手教給學生各種設計技巧。這種模式在某種程度上可以促進學生對設計藝術(shù)的技巧性掌握。但是同時由于過多的模仿和復制，容易使得學生逐漸喪失主動學習和發(fā)揮思維創(chuàng)新的機會，最終出現(xiàn)千篇一律的設計作業(yè)，缺乏生動性和靈活性。

二、藝術(shù)設計教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立批判意識

傳統(tǒng)的教育模式里，教師往往采用填鴨式的教學方式，學生只要掌握復制粘貼的功能，既可以完成專業(yè)技能的學習。藝術(shù)設計專業(yè)也是如此，藝術(shù)設計課作為一門實踐性較強的課程，需要學生投入身心參與到每一個活動過程中去。因而采用互動的教學模式，于教師于學生都是有利。所以教師們要跟上時代潮流，更新自己專業(yè)知識的同時完善教學模式。長久的獨角戲使學生漸漸失去辨別能力，老師講解就聽，布置任務就做，按部就班的教學使課堂失去活力，此時要重拾學生們批判的態(tài)度，敢于質(zhì)疑才能使自己的思維有所創(chuàng)新，設計就是要打破枷鎖，遵循內(nèi)心及審美，當然質(zhì)疑要在掌握基本的技能知識基礎(chǔ)上進行。

例如，日常教學中，教師利用多媒體展出設計理念或圖畫后，采用小組討論模式，令其針對展出內(nèi)容闡釋優(yōu)點及缺點，一方面按照大眾審美給出禁忌，另一方面按照自己的審美給出畫龍點睛的建議，在此過程中訓練了學生的思維能力，思考的過程中也許會出現(xiàn)很多驚喜；當然也可以采用“辯論會”的模式，在藝術(shù)課堂開啟辯論會，學生的積極性會大大提升，另外辯論的特點就在于臨場發(fā)揮，畢竟事先不清楚對方的小論點，只能從大致方向上準備材料，在辯論過程中，針對小論點在腦海里尋找反駁依據(jù)時，就是在鍛煉學生的思維創(chuàng)新能力。面對期間出現(xiàn)的共同問題，教師應給予點撥，接著引導學生深入思考，給出自己見解。經(jīng)過這樣的改變，獨角戲變成了大合唱，教師的工作重心轉(zhuǎn)移了，學生的積極性和思維鍛煉也達到了很好的提升，互動使課堂教學更加有效。

（二）針對學生特點，鼓勵學生創(chuàng)新

每個學生都是獨立的個體，在實現(xiàn)創(chuàng)新思維培養(yǎng)的藝術(shù)設計教學中，教師應充分尊重學生的主體地位，根據(jù)學生的不同性格特點及基礎(chǔ)情況，進行針對性的教學設計。引導學生對作品進行批判時，會出現(xiàn)缺乏自信心的孩子，長時間的被動接受知識已經(jīng)形成了狹隘的思維空間，在實踐中露出怯懦的心思，且不能一針見血指出問題。這時就需要教師的引導，對學生給出的要點進行歸納整理，找出其中的出彩創(chuàng)意一起深入分析歸納，若是學生連要點都給不出，則需要教師一步步的引導提示。面對性格各異的學生，教師針對其給出的各種各樣的獨特創(chuàng)意，要給予充分肯定，接著再給出更出彩的做法。如此才能增強學生自信心，為之后的創(chuàng)新思維訓練提供基礎(chǔ)。

例如，在版式設計課程中設計圖紙時，全班三十多位同學里，難免會有設計結(jié)果相似的情況。假設有七位同學的外觀設計雷同，這個時候，難道教師要全部否定，并來一個課堂當中批評？在未指定風格、形式的題目里，出現(xiàn)雷同很正常，版式設計的風格無非幾種，要做的是觀察細節(jié)。這種情況反倒給教師提供創(chuàng)新課堂的機會，可以把七副作品掛到走廊首先進行一至兩天的展示，接著拿出一節(jié)課來專門討論外觀相似的七副設計，請同學說出優(yōu)點并給予肯定，接著鼓勵學生積極發(fā)言講出缺陷和可以改進的地方，通過師生的積極討論做出調(diào)整，對于作品的作者來說是一次鍛煉并完善的機會，對于所有同學來說，每個人的創(chuàng)新思維能力得到了培養(yǎng)。再比如，logo的設計過程中，教師針對同樣的產(chǎn)品給出相應的任務，學生們會從各自看到的不同角度來設計logo。這期間大家會因自己獨特的思維習慣，設計出不同于別人的創(chuàng)新版式，這對于創(chuàng)新思維能力的鍛煉也極其有益。

（三）轉(zhuǎn)變教育模式，加強實操能力

要實現(xiàn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，高校藝術(shù)設計專業(yè)的教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式，加強學生創(chuàng)新實踐操作的練習。西方曾經(jīng)歷過對設計的反思，在二十世紀七十年代后，西方的設計走向了人性化、自由化、個性化、多元化的道路，追求獨特的審美品位，小眾化成了萬人追捧的目標。而我國藝術(shù)設計專業(yè)與其相比，顯然落后不少，且如今的藝術(shù)設計專業(yè)課程實行的是分科教育，細化了的知識反而不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教學過程中，教師應與學生建立平等互助的朋友關(guān)系，課堂訓練也應轉(zhuǎn)變?yōu)樽非笸昝?、汲取知識、體驗成功的體現(xiàn)，在長期的訓練下，學生會逐漸養(yǎng)成多元化、個性化的審美思維，學習習慣也因此而養(yǎng)成，從而提高學生的積極性和創(chuàng)新性。

例如，在攝影課程教學中，由于該課程內(nèi)容實操性很強。課堂伊始，教師找好切入點：實際設計項目，接著對項目進行分析，表明文化根基的重要性。教學時，采取講述、參觀、討論結(jié)合的方式，帶領(lǐng)其參觀服飾歷史博物館等來豐富教學環(huán)境，提高學生的參與度；或者在教室內(nèi)利用多媒體來播放相關(guān)的視頻或音頻，這類教學資源說服力很強，學生也樂于配合。習慣了教師為主導的課堂模式后，可開啟“翻轉(zhuǎn)課堂”來加強學生的主體地位，這樣一來，學生的積極性和主動性也會很大程度上增加；又或者可以采用“情形再現(xiàn)”的教學模式，通過各種渠道找來相關(guān)的服飾，并找學生穿戴體驗，親身感受各類服飾的特點及局限性，實物的效果是任何虛擬效果不可比擬的。這樣可以鍛煉學生的邏輯思維、思考問題和分析問題的能力。

（四）訓練思維模式，拓展思維空間

創(chuàng)新思維是各種思維的綜合體現(xiàn)，激發(fā)學生的潛在創(chuàng)造性是教師的重點目標。通常情況下，人的思維是線性的，在這種思維模式下無法出彩，給人新意，所以教師要引導學生訓練多種思維模式，提高創(chuàng)新能力。常見的有：邏輯與形象思維、常規(guī)與求異思維、發(fā)散與收斂思維、分析與綜合思維、逆向與聯(lián)想思維，相反思維模式的結(jié)合使用往往能達到驚喜的效果。在教學中，教師不應把自己的觀點強加給學生，而應首先給其充足時間進行思考，在思考途中，自然會用到不同的思維模式，在這之后，可適當引導學生進行多種思維模式相結(jié)合的訓練。

例如，生活中常見的生活用品或食品廣告，常規(guī)思維下展現(xiàn)其質(zhì)量高、無污染，逆向思維思考的話可以將污染過的、質(zhì)量差的圖片展示出來，從反方面刺激人們視覺效果；環(huán)保主題的廣告，可以把人體的肺器官用葉子來表示，左葉代表健康的，右葉代表枯黃的，正反對比恰好能展示環(huán)保主題廣告的用意。思維課的訓練是團隊式的學習過程，師生之間的互相討論使目標變得簡單，解決思路也更清晰，期間產(chǎn)生的質(zhì)疑雖多，但很快便能確定下一步要做什么。學生必須要改變從前的慣性思維，采用多種思維方式結(jié)合來主動感受并創(chuàng)新，從單向視角變?yōu)槎嘞蛞暯?，從“唯一”到“多種可能”，把腦子里限定的條條框框丟棄，只考慮題目要求的禁忌即可。

藝術(shù)設計教學的方式多種多樣，其重點在于培養(yǎng)學生的自主性和創(chuàng)新性，現(xiàn)代設計方面的核心便是創(chuàng)造性思維，也是實現(xiàn)創(chuàng)新的靈魂。創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)需要長時間的訓練積累，學生掌握了正確的方法之后，教師就可以漸漸退出，只做指導和引入便可；學校的藝術(shù)設計課程不僅要起到傳授知識的作用，更需要培養(yǎng)學生的習慣和思維創(chuàng)新能力。創(chuàng)新性思維能給予作品強烈的生命力并長久的存在，教師要教會學生思考，綜合運用思維模式來進行分析，從而培養(yǎng)創(chuàng)新性思維。