基于“1+X”證書制度的高技能創(chuàng)新型人才培養(yǎng)探究*

徐 軍 郭亞婧 張 瓊 沈 亞

湖南理工職業(yè)技術學院，湖南 湘潭 411100

發(fā)展是第一要務，創(chuàng)新是第一動力，人才是第一資源，人才強則產業(yè)強，產業(yè)強則民族強，民族強則國家強。隨著國家經(jīng)濟社會發(fā)展的穩(wěn)步向前，急需一批高素質的技術技能型人才投入到建設社會主義的大浪潮中，技術技能型人才是推動經(jīng)濟社會發(fā)展的重要力量，他們的技術水平一定程度上決定了國家經(jīng)濟發(fā)展的潛力和后勁。此番重任落在了高職院校肩上，作為類型教育的高職院校，是國家教學體系的主體，必須積極探索改革途徑，系統(tǒng)規(guī)劃，不懈努力，真正實現(xiàn)高職院校的人才培養(yǎng)重任。

一、“1+X”證書制度的緣起

2019年1月，國務院提出在高職院校、應用型本科高校啟動“1+X”證書試點工作，其中1為學歷證書，X為若干技能等級證書，通過二者互通銜接，培養(yǎng)學生一技多能。2019年10月，湖南省出臺職教改革實施方案，規(guī)定每年選擇若干所優(yōu)質學校和行業(yè)企業(yè)合作開展“1+X”證書工作。11月6日，在河北廊坊，來自全國18所職業(yè)院校的學生接到了全國發(fā)出的第一批證書。一周以后，湖南在全國率先開始建立“1+X”證書研究中心，“1+X”到底有怎樣的魅力，能引起國家政府、行業(yè)企業(yè)、院校大學的如此重視？通過廣泛調研，參加培訓交流，將從以下三個方面向大家介紹“1+X”的魅力所在。

二、“1+X”證書制度實施意義

（一）“1+X”證書制度的實施對產業(yè)升級是快馬加鞭。2018年我國技能勞動者1.65億，占人口就業(yè)總量的21.3%，其中高技能人才僅為4791萬人，僅占人口就業(yè)總量的6.2%，支柱產業(yè)人才數(shù)量嚴重不足；傳統(tǒng)產業(yè)勞動力素質不高、核心技術缺乏，競爭力不足，產業(yè)轉型升級迫在眉睫；新興產業(yè)人才結構不盡合理?！?+X”能造就專業(yè)化高技能人才，打破傳統(tǒng)產業(yè)人才缺乏與低質的桎梏，有效對接產業(yè)需求和崗位標準，為新興產業(yè)發(fā)展提供強大的人才與智力支撐。

（二）“1+X”證書制度的實施對教育提質是快馬加鞭。根據(jù)2018年全國三次產業(yè)結構，三次產業(yè)專業(yè)點和在校人數(shù)對比，當前的人才培養(yǎng)在規(guī)模、結構和質量已然不能完全適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。“1+X”堅持以市場需求和產業(yè)發(fā)展為導向，將師傅的傳授過程、勞動者的學習過程和企業(yè)的生產過程相統(tǒng)一，培養(yǎng)能適應崗位變遷、業(yè)態(tài)變化、技術升級的大國工匠、能工巧匠。

（三）“1+X”證書制度的實施對就業(yè)惠民是雪中送炭。就業(yè)是最大的民生。一招鮮，吃遍天，“1+X”能打破身份藩籬，讓技能人才端著技能碗，分得更多羹。一人就業(yè)，全家脫貧，貧困生通過“1+X”練就一身本領，獲取穩(wěn)定收入；非貧困生依托“1+X”改善家庭條件，提高生活品質。職場奶爸、奶媽們能獲得更多陪伴家人和孩子的自由時間。新生代求職者走出職場霧霾，實現(xiàn)“我的時間我支配，我的工作我做主”。

三、正確處理“1”與“X”的關系

學校應鼓勵學生在獲得學歷證書之后，積極地取得各種職業(yè)技能等級證書，以此來擴大就業(yè)創(chuàng)業(yè)的范圍和能力。同時為了促進地方經(jīng)濟不斷地發(fā)展，應充分地利用學校的資源，為社會人員提供“X”證書的相關培訓服務，從而緩解結構上的就業(yè)矛盾。因此，在確認“X”證書的連接后，需要升級和設置現(xiàn)有的專業(yè)課程，使其具備多接口以及多元化的服務功能。

“多接口”指的是以初級、中級、高級、“X”證書的技能技術培訓和考核內容來開發(fā)的三級接口課程，其中主要是通過對現(xiàn)有系統(tǒng)相似的課程進行改造來取得的，把職業(yè)工作當作導向，并通過項目進行教學，為學生參加“X”資格證培訓儲備工作方式、基本規(guī)范、基礎理論。另外，接口課程屬于“1”，學生可通過“多接口”課程進行學習后，與同等級的“X”級證書培訓和取得證書對接。

“多元服務”與同一專業(yè)（或相同專業(yè)群）的其他專業(yè)合作，開發(fā)出寬口徑的初級和中級共享型的接口課程，在其他領域為學生獲得“X”認證書，提供了多元化的選擇，同時開展社會人員的類別通道，讓社會人員可以通過三級接口課程之后也可以對接“X”證書的培訓，從而獲得相應的“X”證書。

四、“1+X”證書制度培養(yǎng)造就高素質技術技能型人才

“1+X”證書制度的實施，需要院校竭力，行業(yè)、企業(yè)發(fā)力，更需要政府給力，建設優(yōu)秀的培訓師隊伍，引領湖南高質量發(fā)展，統(tǒng)籌推進“1+X”證書制度，培養(yǎng)高素質技術技能型人才。

（一）院校竭力，筑牢“1”的基礎。要把握時代脈搏，緊跟市場步伐，培養(yǎng)服務區(qū)域經(jīng)濟的定點式人才，為增強產業(yè)核心競爭力提供有力支撐。辦學模式可以因時而新，貫徹落實教育部“把學校辦到產業(yè)園區(qū)，把專業(yè)建到產業(yè)鏈上”，實踐“有核無邊多點辦學”辦學理念，實現(xiàn)資源共享、技術共享、人才共享，培養(yǎng)造就適應產業(yè)升級的能工巧匠。專業(yè)建設因產而定，要著眼產業(yè)需求，契合企業(yè)追求。積極對接各大企業(yè)的職業(yè)標準，進行相關專業(yè)的定點式培養(yǎng)，形成院校與行企共促共進的合作機制。將標準意識融入院校的專業(yè)設置、課程內容和教學過程中，將人才培養(yǎng)全過程融入行業(yè)、企業(yè)的生產過程中，實現(xiàn)院校與企業(yè)的互促互進，精準化的培養(yǎng)優(yōu)質人才，滿足企業(yè)生產需求。當然，在“1+X”證書制度實施過程中，要根據(jù)學生興趣愛好和個人的職業(yè)生涯規(guī)劃有針對性的進行培訓，讓學生考取自己感興趣的證書，體現(xiàn)個體差異，注重個性發(fā)展。通過技能競賽、社團等形式有針對性地培養(yǎng)學生；運用學分銀行機制，給到學生追求個性的廣闊天地，讓“X”“有跡可循”。

（二）行企發(fā)力，明確“X”的方向。行業(yè)、企業(yè)要明確“X”的技能標準，發(fā)揮主體作用，確保人崗相適。企業(yè)要真正掌握技能人才培養(yǎng)話語權，就要成為能下菜單的那一方，使院校根據(jù)自己的口味來設計“菜譜”。首先，根據(jù)崗位需求制定“X”證書的考核標準，發(fā)揮標準的導向性。目前，我省已開發(fā)省級專業(yè)技能抽查標準59個、對口招生考試標準17個，推動了全省高職院校與1230余家企業(yè)聯(lián)合開展訂單培養(yǎng)，訂單培養(yǎng)學生比例達全省在校生總數(shù)的30%以上。通過以企業(yè)真實項目或工作任務為考核內容，強化專業(yè)核心技能和跨崗位綜合技能。其次，要暢通“X”獲證途徑。行業(yè)、企業(yè)可與院校共同探索，將專業(yè)課程考試與職業(yè)技能等級考核統(tǒng)籌安排，同步考試評價，互相承認。最后，要實現(xiàn)“x”最大價值。人才是第一資源，企業(yè)需要的是對企業(yè)有用的人，要打破職業(yè)天花板，使技能人才得到公平對待，從過去的看出身轉變?yōu)榭醇寄?，技能越高，職業(yè)生涯就越好。

（三）政府給力，做好“+”的保障。政府可以通過整合專業(yè)、聯(lián)盟院校、組建職教集團來構筑利益共同體，實現(xiàn)“雙核”驅動。我省積極依托示范性職業(yè)院校和骨干企業(yè)，組建了湘繡等5個湘字號特色學院，42個省級職教集團，加盟企業(yè)達1890家，真正做到了供需對接、責任共擔，互利共贏。同時，做好“1+X”的文章需要樹好標桿。目前，我省已經(jīng)涌現(xiàn)出了一批優(yōu)秀試點單位，支持3個城市、51所院校聯(lián)合125家企業(yè)，立項建設國家現(xiàn)代學徒制試點項目27個，排全國第3位；遴選立項省級現(xiàn)代學徒制項目60個。各級政府要搶抓機遇，充分利用試點紅利，積極申報，盤活資源，以點帶面，有序推開，樹好標風大旗，打好開局之戰(zhàn)。此外，在制度層面，也需要協(xié)調推進。要加強政府引導、強化企業(yè)主導，推動學校建好用好各類實訓基地，通過政府購買服務等方式加強技能培訓和考核。我省立項建設多個國家職業(yè)教育產教融合工程項目和省級校企合作生產性實習實訓基地，通過助力產業(yè)幫扶，產業(yè)效益大幅度提升。在鼓勵人才樹立終身學習理念的同時，大力強化技能培訓，切實做到了將“渴求人才”的社會共識轉化為“投資于人”的現(xiàn)實行動。希望能通過“1+X”證書制度的實施，將湖南模式推向全國，為全國教育發(fā)展貢獻湖南力量；讓湖南的企業(yè)走向全國，讓全國的高技能人才涌向湖南。

（四）建設一支優(yōu)秀的培訓師隊伍。建設品德高尚、專業(yè)領先者、技藝精湛、高層次的教學名師、高水平的青年骨干教師、職業(yè)教師隊伍，是“1+X”資格證書制度的重要任務。學校應以教育部的重點領域“X”等級認證書為中心，與教育培訓考核機構進行緊密合作，并積極地參與和開發(fā)職業(yè)技能等級證書。另外，還要研究初、中、高級三類等級的培訓師相關資質的要求，從而使職業(yè)教育的“雙師”標準意義具有豐富的黃金含量

首先，“X”資格證書的培訓師是“雙師”主要的評判內容。其次，組織教師來參加“X”資格證相關的技能技術培訓，并將5年為一個周期與全員進行交替訓練制、1年期新教師教育實習制、3年期企業(yè)實習制度相互結合，以此來提高教師高金含量證書培訓的教學能力。此外，要加強培訓課程的開發(fā)與實施責任，“X”資格證書培訓班需要投入專項的資金進行重點開發(fā)，對“X”證書培訓班的教師進行分級管理和實施配套的獎勵，從職業(yè)評定的基本制度進行改革，結合教師個人發(fā)展和“1+X”證書制度，從而開啟教師晉升的新途徑。