美國高校檔案學(xué)教育課程研究及啟示

李燕燕 洪秋蘭/福建師范大學(xué)社會歷史學(xué)院

我國檔案高等教育教學(xué)改革持續(xù)推進(jìn)，辦學(xué)層次進(jìn)一步提升，從以本科教育為主向以研究生教育為主發(fā)展[1]。處于轉(zhuǎn)型階段的我國檔案高等教育如何培養(yǎng)社會發(fā)展所需的復(fù)合型檔案專業(yè)人才，如何提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，是亟需解決的關(guān)鍵問題。美國檔案學(xué)高等教育在美國檔案工作者協(xié)會（Society of American Archivist，以下簡稱SAA）發(fā)布的《美國檔案學(xué)研究生課程指南》引導(dǎo)下，形成了成熟規(guī)范的檔案高等教育體系[2]。在已有的關(guān)于美國檔案學(xué)教育的研究中，對檔案學(xué)課程設(shè)置的研究相對較少。本文對美國高校檔案學(xué)課程設(shè)置進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)研分析，選自《美國新聞與世界報(bào)道》（U.S. News & World Report）2017年發(fā)布的最佳檔案學(xué)課程排名前十的、只提供檔案學(xué)研究生教育的10所學(xué)校[3]作為研究對象，深入探討美國高校檔案學(xué)教育現(xiàn)狀，以期為我國檔案學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行有益探索。

1 美國高校檔案學(xué)課程情況

1.1 課程設(shè)置基本情況

經(jīng)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，這10所高校開設(shè)的檔案學(xué)課程數(shù)量共計(jì)76門，其中必修課8門、選修課65門、推薦課程3門，每門課程的學(xué)分基本為3或4學(xué)分，學(xué)時(shí)基本在14周至16周。對10所高校開設(shè)的細(xì)化課程進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)雖然各高校開設(shè)的檔案學(xué)相關(guān)課程名稱不盡相同，但依據(jù)課程內(nèi)容可將課程類別分為檔案選擇與評估、檔案組織與描述、檔案保存、檔案管理4類。還有4所高校開設(shè)了專題課程專門介紹手稿、口述史料、社區(qū)檔案、視聽檔案等檔案信息資源建設(shè)的流程，其中西蒙斯學(xué)院和伊利諾伊大學(xué)厄巴納—香檳分校對專題課程的開設(shè)尤為重視。

1.2 課程素材要求

研究課程大綱，發(fā)現(xiàn)每所高校對于課程教材的選擇沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，任課教師可依據(jù)課程需要自行選擇相應(yīng)教材，但絕大部分課程并沒有指定教材，只提供相關(guān)閱讀材料。任課教師會根據(jù)每課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)大綱中列出課前預(yù)習(xí)閱讀材料清單，清單中有時(shí)除必讀材料外還有額外的推薦讀物。閱讀材料以線上資源為主，都可以通過任課教師在課程大綱上所提供的獲取方式獲得，閱讀材料內(nèi)容不局限于在線書籍、期刊中的文章選段，還涉及網(wǎng)頁等在線內(nèi)容。

1.3 授課師資狀況

查詢SAA高校檔案學(xué)教育目錄，發(fā)現(xiàn)10所高校檔案學(xué)教育的師資狀況不盡相同，各校配備的全職教師和兼職教師數(shù)量存在差異。除威斯康星大學(xué)麥迪遜分校外其余高校都有全職教師任教，沒有兼職教師任教的高校占50%，兼具全職教師和兼職教師的高校不到半數(shù)。據(jù)SAA高校檔案學(xué)教育目錄教師數(shù)量統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，10所高校中檔案學(xué)授課教師的數(shù)量超過5人的僅占30%，但授課教師都是檔案學(xué)領(lǐng)域的頂尖人才，不論全職或兼職教師都具有碩士及以上學(xué)歷，多數(shù)全職教師擁有副高及以上職稱，兼職教師大都來自校外的檔案部門、圖書館或博物館等。如得克薩斯大學(xué)奧斯汀分?！耙纛l保存和重新格式化簡介”課程的任課教師Sarah Cunningham，是Lyndon Baines Johnson總統(tǒng)圖書館和博物館國家檔案館分部的音頻保存專家。

1.4 授課方式

一是交互式教學(xué)法。10所高校普遍采用了交互式教學(xué)方式，如采用課堂討論、辯論與有互動(dòng)交流的專家講座相結(jié)合或交替的形式進(jìn)行教學(xué)，教師也會以邀請嘉賓演講并開展主題研討活動(dòng)的方式為學(xué)生提供與檔案學(xué)領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)行學(xué)術(shù)交流的機(jī)會。加州大學(xué)洛杉磯分校最為特殊，直接以講座或研討會等形式開展課堂教學(xué)。二是項(xiàng)目教學(xué)法。即教師對課程相關(guān)案例提出若干個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，由學(xué)生組成研究小組對項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行項(xiàng)目分析和目標(biāo)討論，制定項(xiàng)目工作計(jì)劃、具體實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃方案及成果展示，有時(shí)還與校內(nèi)檔案部門或校外檔案機(jī)構(gòu)合作開展項(xiàng)目研究。學(xué)生在教師指導(dǎo)下全程參與項(xiàng)目研究，項(xiàng)目研究完成后不僅要提交個(gè)人及團(tuán)隊(duì)的書面報(bào)告，還要在課堂上展示項(xiàng)目成果。三是在線系統(tǒng)輔助教學(xué)法。大多數(shù)課程尤其是網(wǎng)絡(luò)平臺在線課程都使用Canvas、ELMS和Sakai作為教學(xué)輔助工具，它們是基于Web的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，學(xué)生可在系統(tǒng)上自行下載教師課前發(fā)布的閱讀材料、講座視頻等教學(xué)資源和完成課堂參與任務(wù)；教師可在系統(tǒng)中在線講授課程，根據(jù)教學(xué)需要在系統(tǒng)中設(shè)置討論區(qū)與學(xué)生進(jìn)行在線教學(xué)互動(dòng)，還可通過系統(tǒng)發(fā)布課程通知，以及接收批改學(xué)生提交的課程作業(yè)。

1.5 課程考核內(nèi)容

一是課堂參與。課堂參與情況是課程考核的重要內(nèi)容之一，在考核指標(biāo)中所占的比重為10%—24%。以傳統(tǒng)面授課程的出勤率、課堂討論表現(xiàn)和在線課程的參與次數(shù)及討論區(qū)發(fā)帖、回帖情況作為參考依據(jù)進(jìn)行課堂參與成績的評定。二是課堂展示。課堂展示包括演講、項(xiàng)目成果演示、文稿展示等，有時(shí)與書面報(bào)告組合出現(xiàn)，所占比重為5%—35%。三是課程作業(yè)。課程教學(xué)大綱標(biāo)明了課程作業(yè)內(nèi)容、格式等具體要求，如內(nèi)容包括項(xiàng)目提案、評論文章、研究論文、項(xiàng)目成果報(bào)告等在內(nèi)的書面報(bào)告，要求學(xué)生在學(xué)期末如期提交。

2 美國高校檔案學(xué)課程教育特點(diǎn)

一是強(qiáng)調(diào)知識積累與應(yīng)用，重視培養(yǎng)科研能力。具體表現(xiàn)為教師布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)及課程作業(yè)。為完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)學(xué)生必須閱讀數(shù)量可觀的文本材料及觀看課程相關(guān)視頻，在課前就積累了大量的理論知識，這使得教師在后續(xù)教學(xué)中有更充分的時(shí)間講解課程核心內(nèi)容。教師布置的課程作業(yè)多以項(xiàng)目研究等探究型形式為主，要求在項(xiàng)目研究過程中發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計(jì)并分析項(xiàng)目方案、撰寫研究報(bào)告。

二是師生教學(xué)互動(dòng)頻繁，注重營造學(xué)術(shù)氛圍。10所高校普遍同時(shí)采用傳統(tǒng)面授和在線教學(xué)兩種授課方式，傳統(tǒng)面授中的交互式教學(xué)方式增加了面授過程中師生間的交流互動(dòng)；在線教學(xué)的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)為師生創(chuàng)建了實(shí)時(shí)溝通平臺，教師能發(fā)布課程主題討論帖，學(xué)生可在討論帖中各抒己見。

三是發(fā)揮校外資源作用，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研用深度融合。來自校外實(shí)踐部門且擁有豐富檔案工作經(jīng)驗(yàn)的人員以兼職教師的身份參與課程教育，避免了學(xué)生理論與實(shí)踐脫節(jié)的情況。10所高校中有的還與校外檔案機(jī)構(gòu)合作開設(shè)相關(guān)實(shí)踐課程，如威斯康星大學(xué)密爾沃基分校開設(shè)的“檔案和手稿中的實(shí)地工作”，要求學(xué)生在教師和現(xiàn)場主管的指導(dǎo)下在檔案館或手稿庫中完成50小時(shí)至150小時(shí)時(shí)長的實(shí)踐，除此之外還必須完成實(shí)地考察項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研用深度融合。

3 美國高校檔案學(xué)課程教育對我國的啟示

3.1 增設(shè)特色檔案資源課程，優(yōu)化課程考核體系

在課程設(shè)置方面，我國檔案學(xué)課程多為課程性質(zhì)或內(nèi)容相似的共性課程[4]，在檔案信息資源專題課程設(shè)置方面有所欠缺。美國高校檔案學(xué)課程極具地方特色，體現(xiàn)了本土學(xué)科研究熱點(diǎn)及趨勢。國內(nèi)高校應(yīng)檔借鑒，如增設(shè)專題檔案信息資源選修課程，以創(chuàng)新課程教學(xué)內(nèi)容和適應(yīng)本土化檔案工作需要，學(xué)生可依據(jù)專業(yè)研究方向及未來職業(yè)目標(biāo)進(jìn)行選擇。國內(nèi)高校期末考核方式以考查為主，主要形式為提交課程論文，但一篇課程論文很難真實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)術(shù)水平、綜合能力等。因此應(yīng)優(yōu)化課程考核體系，建立多項(xiàng)目考核機(jī)制，科學(xué)合理分配考核項(xiàng)目比重，全方位多維度對學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力、綜合素質(zhì)等進(jìn)行評定。

3.2 增強(qiáng)在線課程平臺應(yīng)用，構(gòu)建師生雙向交流渠道

我國高校缺乏統(tǒng)一規(guī)范且具有實(shí)時(shí)交互功能的在線課程平臺，應(yīng)建立統(tǒng)一的、規(guī)范化的在線課程平臺，教師可在平臺中實(shí)時(shí)發(fā)布課程素材資源、構(gòu)建課程教學(xué)資源庫，在課程結(jié)束后還可通過平臺布置考核任務(wù)和接收課程作業(yè)等；也可利用在線課程平臺設(shè)置具體時(shí)間段進(jìn)行在線答疑，構(gòu)建線上和線下不間斷的雙向交流渠道。在線課程平臺除輔助日常教學(xué)之外還應(yīng)利用大數(shù)據(jù)技術(shù)追蹤學(xué)生使用時(shí)的學(xué)習(xí)行為及興趣熱點(diǎn)，向?qū)W生推送相關(guān)學(xué)習(xí)資源。

3.3 明確職業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)校企資源共建共享

現(xiàn)今國內(nèi)高校課程內(nèi)容的安排主要停留在理論知識的學(xué)習(xí)上，實(shí)踐課程較少，缺少對專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用。國內(nèi)高校更強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)知識的認(rèn)知，傾向于培養(yǎng)學(xué)術(shù)性、理論型的檔案碩士研究生[5]；并且在選修課程的安排上沒有明確區(qū)分研究方向，缺乏職業(yè)導(dǎo)向性，專業(yè)學(xué)習(xí)與未來職業(yè)方向的結(jié)合偏弱[6]。對此，我國高校在研究生檔案學(xué)課程設(shè)置方面應(yīng)明確職業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)職業(yè)導(dǎo)向性，規(guī)劃完善實(shí)踐教學(xué)體系以強(qiáng)化專業(yè)技能的培養(yǎng)。首先，國內(nèi)高校應(yīng)考慮建立虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室，支持檔案學(xué)課程虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)的開展，使學(xué)生在校園內(nèi)就能體驗(yàn)不同檔案機(jī)構(gòu)的檔案信息資源建設(shè)過程。其次，檔案工作面臨數(shù)字轉(zhuǎn)型趨勢，可與校外檔案機(jī)構(gòu)尤其是檔案數(shù)字化加工機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作共建校外實(shí)踐基地，加強(qiáng)檔案數(shù)字化實(shí)操教學(xué)，共享場地、設(shè)備等硬件資源，培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)字轉(zhuǎn)型背景下的檔案工作技術(shù)型人才。最后，與校外檔案機(jī)構(gòu)進(jìn)行人才交流合作，在工作人員隊(duì)伍中選聘檔案工作經(jīng)驗(yàn)豐富且具有特色專長的校外兼職教師，補(bǔ)充全職教師在實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域的不足。