當(dāng)代藝術(shù)對(duì)學(xué)前兒童繪畫感知力的培養(yǎng)
——以草間彌生作品為例

楊夢(mèng)玥 湖南師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院

現(xiàn)當(dāng)代繪畫作品從大膽形式發(fā)展到了人文精神的高度，極致地展現(xiàn)了藝術(shù)家的內(nèi)心世界，當(dāng)代很多成人畫家青睞兒童畫中所表現(xiàn)的清新與率真，以刻意的形式掙脫所謂的藝術(shù)創(chuàng)作套路，以此獲得獨(dú)特的藝術(shù)個(gè)性，這樣的藝術(shù)類型適合作為學(xué)前兒童①（以下統(tǒng)稱兒童）的藝術(shù)啟蒙。兒童美術(shù)是建立在其自然身心成長(zhǎng)基礎(chǔ)之上的表現(xiàn)活動(dòng)，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展是兒童美術(shù)教育真正的價(jià)值所在，兒童美術(shù)教育是一種情感教育、一種創(chuàng)作教育，指引著兒童朝著“真善美”的方向發(fā)展。在美術(shù)教學(xué)中，兒童通過對(duì)大師作品的學(xué)習(xí)，可以在一定程度上培養(yǎng)他們對(duì)事物的感知能力、提高他們的繪畫能力等。

一、草間彌生作品特點(diǎn)

作為當(dāng)代最偉大藝術(shù)家之一的草間彌生，一生都在用她獨(dú)特的藝術(shù)語言治愈著自己。簡(jiǎn)潔的輪廓、強(qiáng)烈的裝飾感、鮮明的辨識(shí)度使她的作品充滿了無限的魅力。她用不同的藝術(shù)形式向世界、向人們表達(dá)著獨(dú)特的自我，其作品匯集圓點(diǎn)構(gòu)建了一個(gè)類似點(diǎn)的世界，為受眾營(yíng)建了潛意識(shí)的圓點(diǎn)空間。圓點(diǎn)是草間彌生幻覺中頻頻出現(xiàn)的元素，同時(shí)也是她獨(dú)有的創(chuàng)作的靈感。畫面中夸張的造型，大小漸變且排列有序的圓點(diǎn)既是草間彌生對(duì)自己兒童時(shí)期恐懼的抗?fàn)幫瑫r(shí)也是她對(duì)生活的追求與向往。除了圓點(diǎn)之外色彩也是草間彌生作品中的一大亮點(diǎn)，這是她內(nèi)心的真實(shí)寫照，有著對(duì)世界熱愛的情感與對(duì)未知生活的焦慮不安。冷暖系圓點(diǎn)是她不同潛意識(shí)的情感表達(dá)，其中暖色系作品多用鮮紅色、檸檬黃等，畫面具有強(qiáng)烈的對(duì)比性，用色鮮艷且純度高。草間彌生潛意識(shí)中是渴望蛻變的，所以她的繪畫作品中多以植物為題材，并將花朵、草叢、昆蟲等以圓點(diǎn)的形式來造型，在她獨(dú)有的潛意識(shí)的創(chuàng)作中能將具象轉(zhuǎn)換為抽象，高度集中地展現(xiàn)出她對(duì)待這個(gè)世界的態(tài)度。

二、草間彌生作品對(duì)學(xué)前兒童感知能力的培養(yǎng)

兒童繪畫是兒童美感認(rèn)知功能的體現(xiàn)，兒童通過感覺、感知和表現(xiàn)等心理活動(dòng)進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。感覺不同于感知，感知比感覺更復(fù)雜，感知是兒童對(duì)事物理解的積極態(tài)度。一般兒童多以感覺進(jìn)行繪畫，而在通過引導(dǎo)后他們才能感知到更多物體的特征，并再結(jié)合已知的圖式進(jìn)行畫面組織，兒童感知能力的提升是在不斷的藝術(shù)實(shí)踐中所獲得的。草間彌生作品之所以能吸引人，就在于其作品中所流露的“童真”，例如作品《花（D.S.P.S）》，造型嚴(yán)謹(jǐn)漸變大小的點(diǎn)塑造了花瓶的體積感，畫面由紅、黃、藍(lán)、黑四色組合而成，瓶身大面積的黃色在黑色背景襯托下顯得格外突出，綠色的枝葉與黑色背景相互交融，紅色的花瓣點(diǎn)綴畫面，三原色的和諧搭配體現(xiàn)出她熱愛生活的創(chuàng)造力，作品展現(xiàn)了一個(gè)以她的視角看待的這個(gè)世界，并賦予它們情感?！巴妗笔撬幚硪曈X感知的方法，她的繪畫題材、表現(xiàn)方式與兒童畫所表現(xiàn)的特征極具相似，所以在學(xué)前美術(shù)教學(xué)中利用草間彌生繪畫作品進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，能在一定程度上發(fā)展兒童的感知能力。

（一）豐富兒童知覺與情感表現(xiàn)

兒童有著一種特殊的審美知覺，就是善于通過藝術(shù)表達(dá)情感。兒童的審美感知是以表現(xiàn)性為存在物分類的標(biāo)準(zhǔn)，例如：樹與人有一樣的表現(xiàn)性就會(huì)被兒童歸屬為同類，兒童產(chǎn)生這樣的心理幻覺是來源于對(duì)物體和圖像感知的刺激，是意識(shí)狀態(tài)的一種特殊反映，他們會(huì)將過去、現(xiàn)在、未來、想象與現(xiàn)實(shí)任意的交織在一起。兒童繪畫在造型上多為簡(jiǎn)約，受到視覺經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)能力的制約，常用簡(jiǎn)單的線條進(jìn)行物體概括與重復(fù)表現(xiàn)；用色鮮艷大膽，兒童天生對(duì)色彩極度敏感，在進(jìn)行繪畫時(shí)常用高純度色彩進(jìn)行填色；構(gòu)圖上較為隨意，兒童作畫的方式不同于成人，他們不會(huì)受到規(guī)則的束縛，常以看到什么畫什么為準(zhǔn)則。草間彌生繪畫作品中的重復(fù)、漸變等構(gòu)成形式，使作品充滿了強(qiáng)烈視覺沖擊力和內(nèi)在的張力，容易讓人產(chǎn)生節(jié)奏感、注目感等。草間彌生作品偏于平面化與夸張化，這與兒童的繪畫語言特征有著高度的重合，符合兒童的審美心理及認(rèn)知等特點(diǎn)。對(duì)于兒童來說這樣的藝術(shù)作品能加強(qiáng)感官的刺激，能讓兒童在欣賞的過程中獲得愉悅感。草間彌生的美術(shù)作品中的“點(diǎn)”是抽象的，例如以植物為主題的《夏之花》，采用夸張的形態(tài)將花朵、樹枝進(jìn)行抽象表現(xiàn)，使畫面內(nèi)容與真實(shí)所見的植物相似但又不似，給兒童營(yíng)造出視覺上的奇幻感，通過對(duì)作品的觀察可以讓兒童體會(huì)“點(diǎn)”的重復(fù)排列所帶來的不同視覺感受，在這個(gè)過程中兒童會(huì)產(chǎn)生對(duì)美的直覺感知，強(qiáng)烈的自我感受情感中就會(huì)激發(fā)兒童進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)，也為美的創(chuàng)造提供了前提條件。

（二）提高兒童感知覺的主動(dòng)探索性

知覺是一種高度選擇性活動(dòng)，知覺中的選擇性帶有主觀色彩，不同性格、不同環(huán)境成長(zhǎng)的兒童都會(huì)有著不同的選擇，兒童的感知選擇是非常個(gè)人化的，他們通常會(huì)在好奇心的驅(qū)使下進(jìn)行知覺主動(dòng)的探索。兒童對(duì)一切未知的事物都充滿了好奇，他們眼中的世界充滿了奇幻絢麗的色彩，他們的視覺認(rèn)知主要依賴于顏色，鮮艷的顏色是兒童所能接受的，且符合兒童心理對(duì)色彩的偏好。草間彌生將人生的苦難化為藝術(shù)的源泉與動(dòng)力，作品色彩中雖然反映了她強(qiáng)烈的“焦慮感”，但在色彩的使用上卻極具創(chuàng)造性，夸張大膽的顏色突出主題，使畫面充滿了生機(jī)與活力，能瞬間吸引兒童的注意。例如作品《豌豆花》中黃色的花瓣上點(diǎn)綴著紅色的圓點(diǎn)，綠色的長(zhǎng)條不斷延伸，撞色的搭配使兒童受顏色刺激而產(chǎn)生一些心理反應(yīng)與情感回應(yīng)。草間彌生作品中的色彩與兒童的視覺經(jīng)驗(yàn)是高度匹配的，對(duì)兒童有著強(qiáng)大的吸引力，作品中紅色的熱烈與黃色的活波，搭建了兒童與草間彌生繪畫作品之間溝通的橋梁，形成良好的互動(dòng)使兒童得到良好的感官體驗(yàn)。草間彌生所創(chuàng)作的部分作品是對(duì)她兒童時(shí)代的抗?fàn)?，為了彌補(bǔ)孩童時(shí)期所留下的陰影，她最大限度的保留了創(chuàng)作中的“童真”，同時(shí)也就增加了作品的趣味性與觀賞性，符合兒童識(shí)讀的需求，也一定程度上的減少了兒童的認(rèn)知負(fù)荷，這樣一來作品就會(huì)對(duì)兒童產(chǎn)生足夠的吸引力，兒童便將會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行知覺探索。

（三）加強(qiáng)兒童感知覺中的視覺記憶

《美術(shù)教育與人的發(fā)展》一書中關(guān)于兒童視覺記憶曾提到：“兒童對(duì)圖形的直觀記憶能力優(yōu)于概念、知識(shí)所描述的客觀現(xiàn)象”。兒童有著把世界豐富多彩的形象印在心里的能力，通常他們的繪畫活動(dòng)都是依靠這種強(qiáng)烈的記憶力來開展的。直觀易懂的圖像能與兒童已知的視覺經(jīng)驗(yàn)搭建起溝通的橋梁，兒童在進(jìn)行作品賞析的過程中會(huì)調(diào)動(dòng)已有的審美結(jié)構(gòu)，通過引導(dǎo)兒童欣賞經(jīng)典美術(shù)作品，能使他們積累豐富的圖像信息，有利于兒童智力與創(chuàng)造性思維的發(fā)展。圓點(diǎn)是草間彌生獨(dú)有的設(shè)計(jì)靈感與視覺語言，當(dāng)畫面中的點(diǎn)被擴(kuò)張時(shí)，受眾的視覺中心會(huì)不斷的停留在各種圓點(diǎn)之上，給人一種無限延伸的思維空間。獨(dú)特的藝術(shù)表達(dá)方式，能在一定程度上加深兒童對(duì)畫面形象的記憶。其作品《南瓜》系列中相互交織的圓點(diǎn)形成了空間的縱深感，兒童在觀看時(shí)仿佛置身于其中而無法確定真實(shí)與幻覺的邊界，南瓜又是兒童生活中所能見到的物品，這樣一來兒童對(duì)“南瓜”的定義與繪畫表現(xiàn)就會(huì)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，兒童會(huì)將“南瓜”這個(gè)形象深深地存留在記憶里，在之后的類似題材繪畫中兒童就能將所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行遷移，并采用多種形式進(jìn)行表達(dá)，畫面也會(huì)隨之變得更為豐富生動(dòng)。在繪畫實(shí)踐的過程中兒童也就能憑著視覺記憶對(duì)畫面進(jìn)行取舍、概括等。

三、當(dāng)代藝術(shù)培養(yǎng)兒童感知力的價(jià)值意義

美感是未來社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之下的必備素質(zhì)之一，兒童通過大量地觀看大師作品、臨摹大師作品并進(jìn)行創(chuàng)意表現(xiàn)來擁有基礎(chǔ)的美感認(rèn)知，兒童在進(jìn)行大師作品的賞析與臨摹中能有效的提高審美力。畢加索曾說過“我花費(fèi)了一生的時(shí)間，去學(xué)會(huì)像一個(gè)孩子一樣地作畫”，大師繪畫的兒童化，是他們童心的自然流露，兒童與大師繪畫的相似之處就在于他們都有著夸張的造型、色彩及獨(dú)特的構(gòu)圖等。畫家像兒童一樣感性的去進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，是藝術(shù)家感性直覺的再現(xiàn)；兒童經(jīng)過對(duì)大師作品的欣賞與模仿是理性的促進(jìn)感性再現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程。這樣一來，兒童與當(dāng)代藝術(shù)作品之間產(chǎn)生了共情就能激發(fā)兒童與大師作品之間的共鳴感，使兒童通過投入到作品賞析中增強(qiáng)美術(shù)情感體驗(yàn)，開闊美術(shù)視野，陶冶性情。

每個(gè)兒童都有涂鴉的能力，他們?cè)趯?duì)生活、自然中的形象進(jìn)行模仿時(shí)，通過大師作品能引導(dǎo)他們將碎片化視覺經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合，發(fā)掘他們潛在的感知能力。兒童在進(jìn)行大師作品學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)聯(lián)動(dòng)感知記憶能力，會(huì)無意識(shí)的吸收環(huán)境中的事物來進(jìn)行學(xué)習(xí)，兒童對(duì)當(dāng)代藝術(shù)作品的認(rèn)知，可以豐富他們的審美體驗(yàn)，能在潛移默化中培養(yǎng)他們一顆愛美創(chuàng)美之心。兒童通常能在無意識(shí)的情況下畫出的漂亮點(diǎn)線面，表達(dá)著他們內(nèi)心的真實(shí)情感，培養(yǎng)兒童的感知能力，首先是要讓兒童學(xué)會(huì)觀察生活，學(xué)會(huì)分析與辨認(rèn)生活中所存在的各類物象；其次是學(xué)會(huì)比較，在比較的過程中能提高兒童的分析與鑒美能力；最后是要讓兒童學(xué)會(huì)主觀體驗(yàn)，學(xué)會(huì)體驗(yàn)豐富世界里的視覺情境，當(dāng)兒童進(jìn)入了主觀體驗(yàn)時(shí)就會(huì)有更加深刻的感受，就會(huì)用藝術(shù)的眼光看待身邊的事物，用藝術(shù)的眼光進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。所以對(duì)兒童感知能力的培養(yǎng)，是要讓他們用心理活動(dòng)與無邊的想象力進(jìn)行再創(chuàng)造，不是被動(dòng)地接受知識(shí)，不是讓兒童進(jìn)行盲目的再現(xiàn)，而是激發(fā)他們情感的自我表達(dá)，從而將所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行遷移。

四、結(jié)語

當(dāng)代藝術(shù)家他們的繪畫作品是自身情感的表達(dá)，是一種高度濃縮的生活，是高級(jí)且純粹的藝術(shù)。美育對(duì)于開啟兒童智力、培養(yǎng)兒童良好品德，塑造兒童美好心靈都有著至關(guān)重要的作用，美術(shù)教育的最終目的是為了使兒童身心得到和諧發(fā)展。在當(dāng)今的教育改革中，美術(shù)更加注重學(xué)科的育人功能，感知能力是兒童身心健康發(fā)展的重要因素，是兒童審美能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容，在學(xué)前美術(shù)教育階段，將當(dāng)代藝術(shù)引入學(xué)前兒童美術(shù)教育中不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，還能提升兒童對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，豐富兒童的知覺情感表達(dá)、加強(qiáng)兒童感知覺的探索性、不斷提升兒童的認(rèn)知理解能力與綜合素質(zhì)。作為當(dāng)代的美術(shù)教育工作者，我們應(yīng)從兒童本位出發(fā)，關(guān)注兒童智力與非智力因素發(fā)展的同時(shí)，加強(qiáng)兒童感知能力的培養(yǎng)，最終促進(jìn)兒童人格的健全發(fā)展。

注釋：

①一般指3 至6、7 歲時(shí)期的兒童。心理發(fā)展卷編輯委員會(huì)：《中國(guó)學(xué)前教育百科全書·心理發(fā)展卷》，沈陽：沈陽出版社，1994 年，第167 頁。