闡述初中數(shù)學過程化教學的實施策略

（河北省永清縣劉街鄉(xiāng)中學，河北 永清 065600）

在初中數(shù)學教學中應該突出過程化教學，讓學生在具體的問題情景中學習知識，實現(xiàn)發(fā)展自我.這就是教學的過程化.數(shù)學教學過程化可以讓學生經歷一個過程，有助于感覺數(shù)學知識的自然性和合理性對本質有著更深入的理解，避免教學中輕過程、重結論的傾向，使學生的從具體到抽象能力和推理能力有效地提高.

一、提供選擇空間，極力發(fā)展學生個性

受傳統(tǒng)教學模式的影響，初中數(shù)學教學已經形成了教師“一言堂”的教學模式.這樣的模式下，學生的個性思維嚴重的受到壓抑.因此，在教學過程中，教師應該引導學生在民主、和諧、寬松愉悅的環(huán)境中積極的展現(xiàn)自己，提高自己，使思維得到發(fā)展.如何實現(xiàn)此目的呢？由于不同的人有不同的經歷，思想，方法和解決問題的策略會有不同.教師可以鼓勵學生交流，討論，共同提高.

例如：一個菱形中，其中有三條邊長分別為3、4、5 厘米.求另一邊長？首先，讓學生們開始討論交流，學生說出一種方法之后，問他們：你還可以采用哪些方法，哪種更優(yōu)化？并沒有讓他們討論哪種方法最好.因為解題方法無法準確的判斷優(yōu)劣.任何方法只有適合自己的才是最好的.通過討論自我反思總結可以將思維深入發(fā)展，并且自覺地對自我認識系統(tǒng)進行整理，修正與補充，達到在學習過程中有效地發(fā)展思維.在此過程中，可以展示出學生的優(yōu)點所在，有利于個性化發(fā)展.這樣可以將自身精力更好的放在學習中，并通過拓寬思維空間可以擴展學習面積，發(fā)展學生創(chuàng)造潛力.

二、利用信息技術，活化知識形成過程

數(shù)學教學利用信息技術開創(chuàng)了一個“數(shù)學實驗室”.通過一些工具軟件如“數(shù)學工具”與數(shù)學網站，為學生“做”數(shù)學提供基礎，給學生提供一個學習平臺.在此平臺中，學生可以自主學習探索，將不懂的問題通過信息技術一一解決.從聽數(shù)學變?yōu)樵诮處煹闹笇伦鰯?shù)學，探索、分析、思考任務全都由學生完成而非老師備課后進行直接灌輸給學生.

例如：用一個平面截取長方體可以得到哪些多邊行.大部分同學是似懂非懂的，因為一般教學中都是通過實物情景活動來切割模擬的.學生對于對截面是三角形或四邊形的情形，還可以明白，但將對界面提高一個層次就會難倒許多學生.然而通過演示，利用信息手段，真實的感受切割過程，就簡潔易懂了.老師在將三角形內角和定理的時候，一般通過讓學生直觀感受，以剪紙拼接的方法來演示給同學們看.用“幾何畫板”可以精確的畫出一個幾何或平面圖形，解決了傳統(tǒng)方法有誤差因而效果不理想的問題.并且可以使學生有著好奇心去探索新的知識，因為在實施過程中隨意拖動多邊形，其內角的大小，都是不變化的.有精確易操作的優(yōu)點.

三、創(chuàng)設生活情境，感受數(shù)學實用價值

如何激發(fā)學生學習的興趣與求知欲望，調動學習數(shù)學的積極性呢？我們可以創(chuàng)造一個和諧的數(shù)學情境.和諧的數(shù)學情景中學生可以輕松地感受數(shù)學的魅力，并從中有所領悟，從而掌握基本知識與技能.例如：問題設疑、運用媒體、導入故事、實際行動、聯(lián)系實際生活等.許多教師利用生活中的現(xiàn)象來設置懸念，擴大課堂教學，激發(fā)學生的好奇心，探索新知識.教師在課前便可以提前設計，上課時提出問題，并逐步完善.

例如：①在復習三角形全等這一章的課程設計中，通過提出了卡鉗測內槽寬度問題，進行課堂復習引入.② 在學習角的比較與運算這節(jié)課中設置了三角板拼角的問題情境……這些情境都可以激發(fā)學生的熱情與好奇心，如在實際教學中，學生提出了新的想法與方案，然而老師并沒有考慮到，可以進行臨時討論.例如在測量現(xiàn)實生活中的問題如池塘的寬度，學生可以聯(lián)系生活，進行深入思考，這時許多意想不到的方案都會出現(xiàn).

四、利用問題引導，發(fā)展數(shù)學思維能力

個體中存在一種心理，那就是對問題的思考與探索，并求索正確的答案.這種心理都是由問題帶來的，對人們認識活動產生的影響，這也是數(shù)學由問題而起的原因.教育家如孔子、陶行知先生都曾說過問題是學習的起點.因此，創(chuàng)新的起點，探究性學習的第一階段便是創(chuàng)設問題情境.學生根據(jù)已有知識或生活、生產實際出發(fā)，在教師根據(jù)本節(jié)課的教學目標的指導下，進行探索.通過指出與新課有關的且富有趣味性和啟發(fā)性的現(xiàn)象，引發(fā)學生生疑.創(chuàng)設探究問題的情景，讓學生意識進入其中，從而進行本節(jié)課的探索，學生在教師的引導下，有著明確的方向.

比如，在探究三角形定理的時候，就設計問題：如何通過幾把刻度尺，確定一個角度呢，直角是學生最易測量的，那特殊角呢如30度60度該如何測量呢？首先我們需要做的是將學生導入一個情境，然后接著留出時間，讓學生交流討論.現(xiàn)在十字線的交點量出長度為3和4的兩端，結合了工匠的經驗來測量兩端點之間的距離，如何是5.由于學生的思維有限，問題要結合學生設計并且要有足夠的時間來思考，初次接觸此類問題，由于思維局限學生不容易在短時間內搞懂，應該留出充足的時間，讓學生可以在探索中解決.

總之，過程化教學是學生最有效的獲取知識的途徑.因此，在探討一個問題時要讓學生了解新知識的形成與發(fā)展過程.如今，教學效果最大化是擺在教師面前值得研究的課題.所以，將學生的思維能力最大化的擴展是過程化教學值得探討的話題.