繪本閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（西安高新第一小學(xué)東校區(qū)，陜西 西安 710000）

繪本是最適于兒童閱讀的圖書形式，繪本一詞最早源自日本，是圖畫書的直譯，是區(qū)別于其他圖書形式的一種獨(dú)立圖書形式，繪本并不單是“有圖畫的書”，其重點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)圖畫和文化的內(nèi)在聯(lián)系，用圖畫來詮釋文字，幫助兒童快速對(duì)文字和圖像進(jìn)行閱讀和理解。

一、繪本的特征

與其他的圖書形式相比，繪本更具趣味性與哲理性。考慮到兒童的生理特點(diǎn)，繪本的篇幅通常很短，主要由圖畫和少量輔助性的文字組成。繪本中的圖片大多圖畫精美且色彩艷麗，繪本作者在圖畫中會(huì)用自己的想象力對(duì)人物、植物、動(dòng)物等事物進(jìn)行新穎的創(chuàng)新，對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生而言有著巨大的吸引力，小學(xué)生通過閱讀繪本不僅可以理解圖畫和文字的含義，明白其中的道理，還可以激發(fā)想象力，滿足學(xué)生的好奇心和對(duì)世界萬物的求知欲。

繪本雖然篇幅短小精悍，但它是一個(gè)蘊(yùn)含哲理的完整故事?，F(xiàn)代意義上的繪本起源于十九世紀(jì)后半葉的歐美國(guó)家，最早的繪本包含成人繪本和兒童繪本兩種類型，兩者間并未有明確的規(guī)定，在此后的一百多年中，繪本逐漸成為兒童圖書的代名詞，在內(nèi)容和形式上，為更加符合幼兒的生理和心理特征，加重了圖畫的占比，對(duì)故事的文字篇幅進(jìn)行縮減，形成了現(xiàn)在的繪本，用最通俗易懂的圖片和文字幫助兒童理解故事的哲理。為此，不少名著都推出了繪本版本的書籍，如《小王子》、《亨塞爾和格萊特》等，方便兒童進(jìn)行閱讀。

二、繪本閱讀在低年級(jí)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要意義

低年級(jí)的小學(xué)生正處于身心發(fā)育的黃金時(shí)期，這一階段的幼兒在心理和思維方式上都很不成熟，他們對(duì)世界萬物有著強(qiáng)烈的好奇心和求知心，但不具備自主學(xué)習(xí)的能力，無法分辨事物的好壞，容易被主觀情緒所控制，被外界事物所吸引，需要由家庭或?qū)W校對(duì)其進(jìn)行正確引導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。正因如此，在低年級(jí)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，擺在首位的是如何調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)語文閱讀的閱讀興趣。

閱讀需要人們將文字表述和具體的情境情緒聯(lián)系起來，其不是一種直觀的感悟，而是一種間接性的關(guān)聯(lián)感悟，需要閱讀者具備一定的知識(shí)積累和生活體驗(yàn)，才能準(zhǔn)確的領(lǐng)悟文字的內(nèi)在含義。然而，低年級(jí)的小學(xué)生對(duì)世界萬物是陌生的，他們還沒有真正的接觸過，也不具備相應(yīng)的生活體驗(yàn)，很難對(duì)文字描述的抽象形事物進(jìn)行理解，影響他們的閱讀感官，進(jìn)而產(chǎn)生抵觸心理，所以需要在語文閱讀教學(xué)中引入繪本閱讀，學(xué)生可以通過圖片獲得直觀的閱讀感受，彌補(bǔ)認(rèn)知和生活體驗(yàn)上的不足，對(duì)文字的內(nèi)在含義進(jìn)行理解，幫助學(xué)生培育閱讀興趣，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂趣。

三、繪本閱讀在小學(xué)生語文閱讀中的實(shí)際應(yīng)用

（一）對(duì)繪本閱讀資料進(jìn)行合理選擇

繪本是利用圖畫的形式來闡述文字的內(nèi)容，與文字書籍相比，繪本能夠更為直觀地向小學(xué)生展示文字的內(nèi)在含義，而且圖畫有著文字無法比擬的藝術(shù)魅力，可以讓學(xué)生在較為輕松的環(huán)境下進(jìn)行閱讀，學(xué)生無需具備與文字背后含義所對(duì)等的社會(huì)認(rèn)識(shí)和生活體驗(yàn)，只需要觀察圖片內(nèi)容便可以明白文章的含義，同時(shí)滿足低年級(jí)學(xué)生對(duì)新事物的好新奇。

（二）訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立思考能力

低年級(jí)小學(xué)生在思維能力和認(rèn)知能力上都處于初步發(fā)展階段，在學(xué)習(xí)上需要教師一字一句地進(jìn)行教學(xué)，只能對(duì)簡(jiǎn)單的句子進(jìn)行理解和記憶。而在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用繪本閱讀，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，逐步地通過圖片來對(duì)文字內(nèi)容進(jìn)行理解，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，用自己的理解對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行描述，并以此開展相應(yīng)的課堂活動(dòng)，讓小學(xué)生相互間就自己對(duì)繪本的理解進(jìn)行交流，教師則在一旁適時(shí)地對(duì)學(xué)生提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，激勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，以此培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和交流能力。

（三）樹立在正確的價(jià)值觀

繪本中使用的插圖，大多色彩豐富、想象大膽、內(nèi)容直觀生動(dòng)，較為容易吸引低年級(jí)小學(xué)生的注意力，教師可以利用這一點(diǎn)開展語文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生將圖片和文字與生活實(shí)際聯(lián)系起來，幫助學(xué)生更好地對(duì)文字內(nèi)容進(jìn)行理解。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀以及世界觀，做好學(xué)習(xí)與生活的銜接體驗(yàn)。當(dāng)教師在講授《雷鋒叔叔,你在哪里》這一課時(shí)，雷鋒作為一個(gè)精神楷模，其所作所為深深影響了幾代人，已經(jīng)成為一種精神符號(hào)，但低年級(jí)學(xué)生在初次接觸雷鋒時(shí)，并不能從文字上感受到雷鋒精神的力量和背后的中華民族美德，教師需要引導(dǎo)學(xué)生閱讀描述雷鋒事跡的繪本資料，讓學(xué)生從一點(diǎn)一滴的事跡中，漸漸體會(huì)到雷鋒精神的內(nèi)涵和含義，進(jìn)而幫助學(xué)生樹立正確的思想價(jià)值觀，從我做起，關(guān)愛身邊的每一個(gè)人，將雷鋒精神繼續(xù)發(fā)光廣大。

（四）注重繪本閱讀與課堂內(nèi)外的結(jié)合

繪本閱讀屬于一種開放式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅可以在課堂上進(jìn)行，也可以在課外時(shí)間進(jìn)行。因此，教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)，要注重繪本閱讀與課堂內(nèi)外的結(jié)合，將繪本閱讀與課堂教學(xué)和課外活動(dòng)結(jié)合起來，鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行繪本閱讀，提高自身知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，幫助學(xué)生培育良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，自覺地在課外時(shí)間開展各種閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。語文是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，只有學(xué)好語文才能對(duì)其他學(xué)科的文字內(nèi)容進(jìn)行有效理解，從而掌握各科知識(shí)重點(diǎn)。而低年級(jí)的小學(xué)語文則主要是給學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，這一階段的語文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是在教文識(shí)字的基礎(chǔ)上，培育學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，完成思想上的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生適應(yīng)學(xué)校的集體生活，融入學(xué)習(xí)氛圍。為此，教師在繪本的推薦上，應(yīng)推薦與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的繪本，完成對(duì)課堂內(nèi)容的深化和衍生。

四、結(jié)束語

現(xiàn)階段，低年級(jí)語文閱讀教學(xué)中，借助于繪本閱讀可以提升教學(xué)效果，為此，教師應(yīng)積極引入此種方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、探索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而更好的應(yīng)用繪本閱讀教學(xué)手段提升低年級(jí)學(xué)生的閱讀水平。