農村小學生英語自主學習能力的培養(yǎng)分析

（江蘇省淮安市淮安區(qū)復興鎮(zhèn)大李小學，江蘇 淮安 223224）

引言：英語是世界廣泛通用的語言之一，是交流的重要媒介。學會英語等于擁有了通往更廣闊平臺的鑰匙。英語對學生的重要性不言而喻，小學階段就應當及時打好基礎，培養(yǎng)英語學習的興趣和能力。農村的學生在學習英語的過程中普遍面臨難度大、枯燥難堅持的學習困境，接受英語學習時間較晚，英語學習系統(tǒng)不完善，造成學生學習斷層。教師應當提高重視，加強對農村學生英語練習的訓練和學習能力培養(yǎng)，幫助學生提升自我語言素養(yǎng)，促進全面發(fā)展。

一、農村英語教學現(xiàn)狀

農村英語教學近年來發(fā)展較為緩慢，創(chuàng)新改革力度不強。在傳統(tǒng)模式下形成了教師教學英語基本相關知識、學生機械背誦，被動學習的僵硬學習模式，學生固化思維，無法靈活運用所學知識，教師與學生的學習斷層，對學生的學習能力無法做出有效評估。學生的學習時間和學習成績不成正比，時間成本高昂，學生學習興趣逐漸下降，教學難度逐漸加大，造成惡性循環(huán)。提高學生的學習興趣，改變教學模式，是當前重要的教學任務。

二、農村小學生英語自主學習能力的培養(yǎng)分析策略

（一）角色扮演，創(chuàng)設良好英語學習環(huán)境

在農村教學中，學生接觸面較窄，沒有可以直接進行英語對話的情境，學生很容易形成學完就忘的學習模式，因此教師在課堂教學中要加強學生對英語的日常使用和練習。小學生尚處于稚齡，擁有孩童的天性，因此教師可創(chuàng)設有趣的情境，讓學生感覺學習就像游戲，是有趣的、生動的，對學習的興趣也能大大增加。在情境里，教師讓學生根據(jù)自己的興趣選擇扮演角色，增加學生學習的主動性。情境主要靠向日常生活用語，如使用詢問用餐、禮節(jié)性問好、交友等場景，教師在情境里也能和學生進行互動練習，培養(yǎng)師生友誼。學生在熟悉的情境里能更快地融入，提升教學的整體質量。

例如，在小學英語三年級《My family》一課中，在傳統(tǒng)教學模式下，教師教授該單元單詞，學生學習朗讀背誦語句則完成了該單元學習。學生學習方法單一，教師可創(chuàng)設教學情境，豐富課堂的教學模式。在課前，教師則準備好相關的學習資料，包括一些代表家人身份的人物圖片、人物角色特點動畫、人物關系導圖等，在課堂開始時，教師讓學生自由選擇圖片假定為自己的家人，并和同學、老師做相關的介紹。為讓學生掌握不同的家庭成員的叫法，教師可讓學生在十分鐘內單獨介紹一位家庭成員人給五名同學：如“Hi,I'm Mike,this is my grandmother.”學生在重復介紹中形成了“grandmother”的介紹固定句式記憶。學生介紹完“grandmother”之后再重復此方法介紹“mother”“brother”等不同家庭成員，最后再統(tǒng)一介紹所有家庭成員。難度逐漸遞增，學生在和同學之間的互動交流中興致不減，潛移默化中完成單詞、語法、口語的練習，減輕了學生的負擔，提高了學習的效率。

（二）增加練習，掌握基礎英語知識

英語學習是循序漸進的，小學生在基礎學習階段應當著重英語基礎知識，不能好高騖遠，制定過高的學習目標。教師在課堂中注意加強學生的英語基礎練習，包括英語單詞、英語中常用句、英語語法練習等。在傳統(tǒng)教學中，通常是教師布置任務，學生進行自主練習。然而小學生由于自主學習能力較弱，面對大量需要記憶的內容難免會感到吃力和枯燥，因此教師需要改革教學方式，實現(xiàn)更好的互動教學。如采用課堂抽查練習的方式，讓學生有學習的緊迫感，在抽查完知識點后對完成的學生給予鼓勵，對未完成的學生進行督促，有效提高學生的學習專注力。教師還可選擇豐富類型的題目，讓學生感到學習動態(tài)變化的趣味性，幫助學生提升自主學習和理解能力。

例如，在小學五年級《My day》一課中，學生要掌握大量的詞匯和短句，學習難度較大，學生容易感到乏味。該單元涉及許多重點知識，教師要加強學生的練習，同時要避免學生產生消極懈怠心理。教師在設置練習考核時，可采用多種形式，如在單詞記憶方面，教師可將學生兩兩分組，學生之間進行監(jiān)督抽查，教師最后進行考核；在短句背誦記憶方面，尋找包含“breakfast”“l(fā)unch”“dinner”等重點單詞的音樂兒歌，相比簡單背誦，學生更喜歡唱歌，在音樂節(jié)奏里掌握單詞的讀法和用法，一舉兩得。教師也可在班級中開展英語歌曲演唱競賽，并適當挑選一些小禮品作為參賽獎勵，以此來提高學生對活動的參與熱情；在重點語句教學上，教師可采用課堂隨機考核的形式，如課上詢問學生“When do you go to school?”"What do you do at 7 o'clock?"等，通過學生的回答評估學生的學習狀況，實時調整教學策略，有效提升教學質量。

總結：綜上所述，對于農村學生而言，英語是一門學習難度相對較高的學科，教師在開展課堂教學的過程中，應注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)，以學生為教學主體，讓其積極主動地參與到課堂學習中。在實踐過程中，可結合增加練習，掌握基礎英語知識、角色扮演，創(chuàng)設良好英語學習環(huán)境等策略。