信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

（云南省怒江州蘭坪縣城區(qū)第二完全小學(xué)，云南 怒江 671400）

信息技術(shù)能向?qū)W生提供并展示多種類型的資料，包括文字、聲音、圖像等，并能靈活選擇與呈現(xiàn)；可以創(chuàng)設(shè)、模擬多種與教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)的情境；能為學(xué)生從事數(shù)學(xué)探究提供重要的工具；可以使得相距千里的個體展開面對面交流。信息技術(shù)是從根本上改變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的重要途徑之一，必須充分加以應(yīng)用。

一、信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)特征

筆者將運算定律整理與復(fù)習(xí)和信息技術(shù)融合而產(chǎn)生的教學(xué)流程表達為：整理環(huán)節(jié)-運用環(huán)節(jié)，很好地體現(xiàn)了信息技術(shù)教學(xué)的特征。

（一）圖文并茂多種感官參與

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合，圖文并茂、聲像俱佳，使抽象枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得形象有趣。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個利于多種感官參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。例如整理環(huán)節(jié)，通過回憶-梳理-分析，學(xué)生明確這個單元的所學(xué)知識點，在頭腦中建構(gòu)好知識體系，形成思維導(dǎo)圖更好地運用所學(xué)知識去解決實際的問題。

（二）引導(dǎo)探究交互學(xué)習(xí)

能加強自身的信息素養(yǎng)，學(xué)會選擇適合自己的課堂教學(xué)，不再是手拿教材和三角板走進教室的形象，而是基于信息技術(shù)的智能形象。教師也能即時得到反饋信息，例如運用環(huán)節(jié)，根據(jù)基礎(chǔ)題-錯例題-提升題-鞏固題，得出學(xué)生解題過程中哪里做得較好，哪里還不足，一目了然；還能在評價環(huán)節(jié)對學(xué)生進行客觀的評價。以上信息技術(shù)教學(xué)的特征在大容量的小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課教學(xué)中能讓學(xué)生很好地進行交互學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，教師借助信息技術(shù)的廣泛性、形象性、便捷性，通過啟發(fā)式、參與式教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生整理知識；通過探究式、討論式教學(xué)方法弓|導(dǎo)學(xué)生運用知識；通過鼓勵發(fā)展性評價引強學(xué)生分享知識，建構(gòu)起以學(xué)生為中心的課程與信息技術(shù)相融合的教學(xué)模式，從而提升學(xué)生復(fù)習(xí)的效率。因此，信息技術(shù)起了橋梁的作用，架接起數(shù)學(xué)知識與教學(xué)方法之間的聯(lián)系。

二、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的運用分析

運算定律整理與復(fù)習(xí)的課例，旨在探索信息技術(shù)與單元復(fù)習(xí)課相融合的教學(xué)模式，建立起信息技術(shù)一數(shù)學(xué)知識一教學(xué)方法三者之間的聯(lián)系。

（一）利用信息技術(shù)的廣泛性，構(gòu)建教學(xué)情境

單元復(fù)習(xí)課的主要任務(wù)之一就是整理已學(xué)的知識，即整理環(huán)節(jié)，它一般有3個步驟：回憶-梳理-分析，所需時間約占整節(jié)的20分鐘。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教者往往流于形式，只是讓學(xué)生翻開書本去熟讀、記憶這些定律，學(xué)生容易產(chǎn)生枯燥、厭煩的心理。而信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容高度適應(yīng)且交互自如，在整個融合教學(xué)中，教師的教如魚得水，啟發(fā)學(xué)生探究、參與學(xué)習(xí)，具體體現(xiàn)在以下三點：1.回憶。教師構(gòu)建了“數(shù)學(xué)日記”的情境來喚醒學(xué)生的記憶，對比傳統(tǒng)的教學(xué)更能啟發(fā)他們的好奇和興趣。2.梳理。教師構(gòu)建了前置學(xué)習(xí)單、人機互動的情境來理清所學(xué)知識，對比傳統(tǒng)的教學(xué)更能讓他們主動參與學(xué)習(xí)。3.分析。教師構(gòu)建投影展示、微課播放的情境形成知識網(wǎng)絡(luò)，對比傳統(tǒng)的教學(xué)更能形成系統(tǒng)化的知識且能學(xué)以致用。信息技術(shù)的介入，讓師生身處一個電腦、屏幕、實物投影儀、網(wǎng)絡(luò)等營造的一個廣泛的且交換性強的信息環(huán)境之中，師生探究、參與性高，復(fù)習(xí)的效果自然體現(xiàn)。

（二）借助信息技術(shù)的形象性，突破教學(xué)重難點

傳統(tǒng)教學(xué)中的黑板、粉筆、教科書組合的教學(xué)用具，很難突破教學(xué)中抽象的數(shù)學(xué)概念。對運算定律單元復(fù)習(xí)課而言，怎樣更好地整理、分類？怎樣形成知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)？對學(xué)生來說是難點，而信息技術(shù)直觀且動態(tài)的特點很好地克服了傳統(tǒng)教學(xué)的困難。通過前置學(xué)習(xí)單，學(xué)生按照自己的分類標準經(jīng)歷了整理的過程，可能還不成熟甚至錯漏百出，但只有操作了才知道自己哪里做得好，哪里還不夠，當(dāng)學(xué)生迷惑時，微課的播放則給學(xué)生指點迷津。圖文并茂、聲像俱佳的課件是信息技術(shù)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的亮點，不但突破了分類整理的難點，也給學(xué)生起了一個示范作用：原來整理知識有這么多的方式！為學(xué)生下一個單元的復(fù)習(xí)整理提供了參考模式。從自主完成一交流展示一微課學(xué)習(xí)，這3個步驟的過渡是學(xué)生從迷糊到清晰的學(xué)習(xí)過程，抽象枯燥的整理內(nèi)容變得有趣了。

（三）借助信息技術(shù)的便捷性，促進教師編創(chuàng)梯度練習(xí)

單元復(fù)習(xí)課完成了整理環(huán)節(jié)將進入運用環(huán)節(jié)，這部分重要的是將知識進一步鞏固，提升學(xué)生合理運用知識甚至遷移到新知識的能力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不但不可能實現(xiàn)多題量的練習(xí)，也不能及時反饋；而信息技術(shù)的出現(xiàn)很好地彌補了這個缺陷。課前教師就可以通過各種網(wǎng)絡(luò)平臺收集適合本內(nèi)容的題型，信息技術(shù)猶如教師的“助手”，助力于教師編創(chuàng)成有梯度的練習(xí)：基礎(chǔ)訓(xùn)練-典型錯例-提升鞏固；該環(huán)節(jié)設(shè)置成游戲闖關(guān)以及各種聲音、動態(tài)的呈現(xiàn)，不但節(jié)省了時間，人機交互也便于學(xué)生及時評價、談?wù)摵徒涣?。在?fù)習(xí)課的最后環(huán)節(jié)，通過信息技術(shù)回放整節(jié)課，讓學(xué)生猶如重播電影的方式回顧整節(jié)課的流程，學(xué)生在互相評價、暢談感受中結(jié)束整節(jié)課的教學(xué)。

三、結(jié)語

隨著科技的不斷發(fā)展，信息技術(shù)得到了很大的推廣及運用，很好地服務(wù)于眾多師生；但也存在著不足，有些課堂存在過度依賴信息技術(shù)的現(xiàn)象，甚至有的教師不用在黑板上寫一個字，降低了人與人之間的交流。因此，筆者以為智慧智能型的課堂將是以后的研究方向，它不但對教師提出了更高層面的要求，即是全面升級為具備信息素養(yǎng)的新型教師，也會對學(xué)生要求成為一個有良好核心素養(yǎng)的創(chuàng)新型學(xué)習(xí)人才，正建立起信息技術(shù)作為教學(xué)的輔助工具更好地服務(wù)于以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的深度融合的高效課堂。