探究小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略

（貴州省六盤水市實驗小學(xué)，貴州 六盤水 553001）

引言：學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對小學(xué)生來說至關(guān)重要，但養(yǎng)成的過程并不簡單，它不僅需要學(xué)生自身的主動約束，更多的是要求教師和家長的以身作則。因為小學(xué)生的各項能力都不夠完善，很容易被其它因素干擾，為防止不良現(xiàn)象的產(chǎn)生，教師要通過自己的言談舉止去潛移默化的影響學(xué)生，幫助學(xué)生建立一個良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。本文將從影響小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的因素入手，探究出小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略，以期幫助小學(xué)生養(yǎng)成穩(wěn)定良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)成績。

一、影響小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的因素

（一）教師、學(xué)校教育因素

學(xué)生的大部分時間是在學(xué)校接受教育、學(xué)習(xí)知識，因此，教師學(xué)校的教育對于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成起著主導(dǎo)作用。尤其是在小學(xué)階段，小學(xué)生的各種思想行為正處于萌芽時期，很容易因為教師的一個舉動造成不好的影響。相反，如果教師規(guī)范自己的行為，具備完善的世界觀、人生觀，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣就會有一個正向的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會大大提高。

（二）家庭因素

家長作為孩子的第一任老師，自始至終陪伴著孩子成長的全過程，在日常生活中家長總是習(xí)慣于做孩子的領(lǐng)導(dǎo)者，在學(xué)習(xí)方面總是單方面要求孩子。這樣的教學(xué)方法不僅得不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，反而令孩子膽怯學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生就開始反抗學(xué)習(xí)，十分不利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，家庭因素是教師因素之外的又一大重要因素，家長必須高度重視自己對孩子的影響，聰明的家長不會嚴(yán)格命令孩子，而是會以身作則。在孩子學(xué)習(xí)的時候，家長也一同看書，為孩子創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助孩子將學(xué)習(xí)習(xí)慣變成自己生活中的一部分，進(jìn)而不斷提高學(xué)習(xí)成績。

（三）環(huán)境因素

環(huán)境因素更多的就是一種社會風(fēng)氣，社會風(fēng)氣作為一種促進(jìn)因素，當(dāng)小學(xué)生處于一個良好的社會風(fēng)氣中時，會成為全社會小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的基礎(chǔ)和根源所在。相反，假如整個社會彌漫著攀比之風(fēng)等不良社會風(fēng)氣，就會成為破壞小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的核心因素。相互攀比的社會風(fēng)氣會使小學(xué)生的思想行為發(fā)生改變，進(jìn)而學(xué)習(xí)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移，不利于學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，良好的社會風(fēng)氣，能夠幫助提高教學(xué)質(zhì)量，獲得滿意的教學(xué)成果[1]。

二、小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)策略，培養(yǎng)習(xí)慣養(yǎng)成動機(jī)

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的主導(dǎo)因素，其在教學(xué)過程中教學(xué)策略的運(yùn)用十分重要。例如，教師可以用強(qiáng)化理論來培養(yǎng)習(xí)慣養(yǎng)成的動機(jī)，強(qiáng)化理論是教育界公認(rèn)的較為有效的教學(xué)方法。但在實際教學(xué)過程中教師很少使用這一策略，或者并沒有將這一策略貫徹到教育教學(xué)的全過程，因此強(qiáng)化理論沒有收得一個有效的教學(xué)成果。強(qiáng)化理論分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化，正強(qiáng)化就是在發(fā)現(xiàn)學(xué)生正在進(jìn)行一個值得肯定的學(xué)習(xí)習(xí)慣時，教師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)莫剟?，也就是正?qiáng)化物，教師要注意正強(qiáng)化物的選擇要符合學(xué)生的興趣，以此來激勵學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的進(jìn)一步養(yǎng)成。負(fù)強(qiáng)化則是另一種方式的獎勵，教師為獎勵學(xué)生撤銷一種讓學(xué)生害怕的懲罰，這就是負(fù)強(qiáng)化物，例如取消學(xué)生的抄寫任務(wù)，讓學(xué)生認(rèn)識到良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要性。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)認(rèn)真聽講的習(xí)慣

學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)最終目的是讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，感受到學(xué)習(xí)帶來的樂趣，在學(xué)習(xí)中享受快樂。因此，教師要學(xué)會擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生成為課堂的主體，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生主動進(jìn)行探究。例如，教師做課前引導(dǎo)的時候可以創(chuàng)造一個學(xué)生感興趣的情境，通過講述一個小故事或者自己的親身經(jīng)歷，抓住學(xué)生的注意力，然后針對所講的故事提出一個問題。通過這樣的方式巧妙地激發(fā)出了學(xué)生的好奇心，學(xué)生帶著好奇心促使他不斷探究，最終獲得知識，成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了認(rèn)真聽講的習(xí)慣[2]。

（三）家長引導(dǎo)，培養(yǎng)及時完成作業(yè)的習(xí)慣

學(xué)生的課后作業(yè)能夠幫助學(xué)生進(jìn)行課后鞏固，對剛剛學(xué)到的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，幫助加深記憶。但是對于大部分學(xué)生來說，大量地作業(yè)令他們感到煩躁，所以一拖再拖，最好變成快速的抄寫，完全沒有達(dá)到布置作業(yè)應(yīng)有的效果，反而大大降低了學(xué)習(xí)效率。作為家長面對這類情況應(yīng)該重視起來，督促學(xué)生及時完成課后作業(yè)。例如，家長可以與孩子商討制定一個學(xué)習(xí)時間表，對各個學(xué)科進(jìn)行一個合理地安排，家長要和孩子一起履行這個學(xué)習(xí)計劃，以身作則，為孩子樹立一個學(xué)習(xí)的榜樣。另外，在完成作業(yè)過程中，如果孩子碰到問題，可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)孩子，但不要讓孩子形成依賴，應(yīng)多鼓勵孩子獨(dú)立思考，鍛煉獨(dú)立思考的能力，自主解決問題，最終在完成作業(yè)的同時，實現(xiàn)自身能力的發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成在小學(xué)階段有著無法替代的地位，是小學(xué)生成長成才的基礎(chǔ)。小學(xué)階段與其它階段不同，小學(xué)生可塑性強(qiáng)、模仿性強(qiáng)，因此教師和家長對學(xué)生的培養(yǎng)至關(guān)重要。教師必須意識到自身的責(zé)任，清楚學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，規(guī)范自己的行為，不斷總結(jié)反思教學(xué)方法，最終獲得更好地教學(xué)成果，為培養(yǎng)國家棟梁做出貢獻(xiàn)。