如何營造和諧課堂

張蓓 徐宇欣

(湖北省襄陽市第一高級中學(xué)，湖北 襄陽 441000）

一、融洽師生關(guān)系，變隔閡為溝通，營造良好的課堂氛圍

良好的課堂氛圍，能使學(xué)生在課堂上保持健康向上的心理狀態(tài)，在輕松、愉快、歡樂的氣氛中學(xué)習(xí)，不僅可以使學(xué)生產(chǎn)生較強的記憶力，而且還能活躍人的思維，發(fā)揮人的潛在智力，促進學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。有一部分教師在教學(xué)過程中要么對學(xué)生沒有責(zé)任感和約束感，使學(xué)生處于一種自由散漫的狀態(tài)之中，要么在學(xué)生面前表現(xiàn)出極大的權(quán)威性，對學(xué)生的行為享有絕對的支配權(quán)，學(xué)生唯教師是從，這樣不但不能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，而且還有可能激起學(xué)生的逆反心理，偏偏不按教師的要求去做，有時少數(shù)幾個學(xué)生的破壞性語言、行為會導(dǎo)致一堂課的失敗，而作為合格、優(yōu)秀的教師會懂得，教師和學(xué)生在教學(xué)過程中處于平等地位，教師不能以權(quán)威自居，而是作為引導(dǎo)者出現(xiàn)，既把學(xué)生看作是教學(xué)的對象，更把學(xué)生看作是教學(xué)的主體和學(xué)習(xí)的主人，教師在教學(xué)過程中處理好與學(xué)生的關(guān)系，贏得學(xué)生的尊敬、信任和喜愛是構(gòu)成良好課堂氣氛的最關(guān)鍵因素。在課堂教學(xué)中，教師要擺正自己的位置，視學(xué)生如朋友，讓學(xué)生感到自己是具有獨立人格的、被尊敬的、被關(guān)愛的人，讓他們處于輕松、融洽、溫暖、合作的課堂氣氛中，讓他們保持對教學(xué)積極參與的態(tài)度。相反，教師如果在感情上疏遠學(xué)生，在位置上俯視學(xué)生，輕視學(xué)生，就會在師生之間形成一種很深的隔閡，這種隔閡一旦產(chǎn)生，就會影響到課堂氣氛，如果師生關(guān)系摻雜進功利或私人感情等因素，就會更容易引起多數(shù)學(xué)生的不滿和對立情緒，在學(xué)生心目中很難樹立起無私奉獻，愛崗敬業(yè)的形象。所以在和諧友好的師生關(guān)系中，學(xué)生不再是被動的接受知識，而是在內(nèi)在驅(qū)動力的作用下能動的汲取知識。

二、探索適應(yīng)學(xué)生特點的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

過去傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方法，最大的特點就是片面強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主觀能動性，信息單向流動，偏重于死記硬背，機械訓(xùn)練，使“教”與“學(xué)”無法達到水乳交融的境界，而在現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生而不牽著學(xué)生走，激勵學(xué)生而不壓抑學(xué)生，不能把學(xué)生當成被動接受知識的容器，而是要運用各種適當?shù)姆椒ǎぐl(fā)他們運用知識發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的熱情，把學(xué)生的積極性、主動性充分調(diào)動起來。

在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理素質(zhì)，鼓勵學(xué)生積極思考，大膽發(fā)言，無論是分組討論，還是集體發(fā)言，把只要能當眾表達自己見解的，能夠向教師提出疑問的，都視為學(xué)習(xí)心理素質(zhì)的飛躍，就予以表揚、發(fā)揚，并要對學(xué)生的回答認真聆聽，不能隨便打斷他們的發(fā)言，對一時語塞或害怕的學(xué)生加以鼓勵：“沒關(guān)系，慢慢來，你答得很好?！睂卮鸪鲥e的學(xué)生同樣加以鼓勵：“你能把自己的想法表達出來，這很好，這個問題你能換一個角度想想嗎？”這樣時間長了，一方面保護了學(xué)生的自尊心和發(fā)言的積極性，另一方面學(xué)生感到教師和藹可親，就會自然而然地喜歡學(xué)習(xí)該教師所教的課了。

靈活多樣的授課方法開啟了學(xué)生的心智，機械灌輸變成了循循善誘的疏導(dǎo)，學(xué)生的注意力集中到教師所講解的內(nèi)容，加深了雙向交流，活躍了深堂氣氛，從而增強課堂教學(xué)的效果。

三、排除差生厭學(xué)的心理障礙，變消極為積極

良好的課堂氣氛要靠教師和全體同學(xué)共同努力去營造，一個班幾十名學(xué)生，要有好、中、差之分，因此要關(guān)注學(xué)生的個體差異，對他們一視同仁，要以滿腔熱情關(guān)心幫助后進生成長。有的教師憑感情對待學(xué)生，對學(xué)習(xí)成績好的就喜歡贊賞，甚至遷就他們的缺點，為他們護短；而對那些成績較差的學(xué)生就不喜歡，甚至歧視冷落，看不到他們身上的閃光點和潛在能力。其實，后進生在學(xué)習(xí)上存在消極心理，突出表現(xiàn)是對學(xué)習(xí)存有恐懼和厭煩情緒，一個稱職的教師不但要珍惜那些品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，更要以博大無私的愛心幫助后進生樹立尊嚴和自信心，給他們創(chuàng)造機會，讓他們享受到成功的情感體驗，消除消極心理，例如對于后進生可以采用“激趣法”來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或用“導(dǎo)演法”來提高學(xué)生的觀察、分析、概括、推理、表達等能力；也可以在課堂上對后進生多提問一些較為簡單的問題，可以適當調(diào)節(jié)對他們的評分標準，對他們的長處，成績給予充分的肯定，對他們的進步表示由衷高興，讓他們感到自己屬于這個集體，同時也讓全班學(xué)生感到他們其實并不差，這樣會調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積級性，創(chuàng)造良好的課堂氣氛。相反，如果教師對差生只是一味地批評責(zé)怪，甚至把他們看作是班級的累贅、負擔。由此下去，就有可能造成他們心理障礙和人格扭曲。實踐證明：經(jīng)常遭到批評、訓(xùn)斥和體罰的學(xué)生一般都會存在不同程度的厭學(xué)傾向，他們或身在課堂卻自我封閉，在心理上與教師、同學(xué)拉開距離；或心懷抵觸，故意搗亂，想方設(shè)法破壞課堂秩序，干擾別人學(xué)習(xí)。教師在課堂教學(xué)中有必要對后進生給予“特殊關(guān)照”盡量拆除他們厭學(xué)的心理障礙，努力變消極因素為積極因素，使他們不再成為課堂學(xué)習(xí)氣氛中的“不和諧音”。