基于部編教材視角的小學語文閱讀教學

黃春莉

（江西省龍南市汶龍鎮(zhèn)中心小學，江西 贛州 341700）

雖然統(tǒng)編教材單元導讀中對單元閱讀要素進行了強化訓練，但常規(guī)訓練，如字詞學習、朗讀訓練、語言積累等等是無法剝離于閱讀要素訓練之外的。單元導讀一般會從閱讀和表達兩個維度提兩個語文要素。第一條是閱讀要素，它以課文學習為憑借來落實。閱讀要素訓練是課文教學的主要抓手，但不是全部。統(tǒng)編教材將閱讀要素梳理總結，“排兵布陣”于各個單元，是一種返璞歸真，堅守本位。顯然，統(tǒng)編教材單元中的閱讀訓練要素在原本的教材也有，只不過散落，不成體系而已。

一、精選恰切內(nèi)容，讓實踐更高效

課外結合，定時強化單元所學。生活化、兒童化、趣味性故事情節(jié)不斷延伸、變化，不斷豐富人物形象，揭示渴望尊重是人性的根本。要引導學生學會用兩只眼睛閱讀，一只讀文字，一只讀文字背后，讀懂人物之神，與作者情意相融，實現(xiàn)更大價值的閱讀。比如，三年級上冊的閱讀關注有新鮮感的詞語和句子?！笆裁唇杏行迈r感的詞語和句子？”一般而言，在聽說讀寫中鮮見的詞句就叫有新鮮感的詞句，但對于剛上三年級的孩子來說，只要是他以前沒遇到的就感覺新鮮，和別人沒有關系。有的語文要素要我們用語文基本功去解讀。

二、激發(fā)課外閱讀興趣，培養(yǎng)良好閱讀習慣

部編版教材明確要求要培養(yǎng)學生讀書興趣，養(yǎng)成讀書習慣，為學生的終身發(fā)展打下堅實的基礎。小學生最容易受父母、同伴的影響，要引導家長協(xié)助孩子閱讀，讓孩子在大人陪伴下無壓力閱讀。教師要引導學生能分享自己所讀的故事和閱讀心得，同時要對孩子閱讀行為適時鼓勵，讓孩子在閱讀中獲得成就感。此外，要在班級樹立典型，評選“閱讀之星”，讓學生形成良好的閱讀競爭局面。培養(yǎng)良好的課外閱讀習慣貴在長期堅持。教師要硬性要求學生每天抽出一定的時間，完成課外閱讀的任務。因為只有廣泛閱讀，提高閱讀的速度，才能提升學生閱讀能力。課后要求學生制定閱讀計劃，爭取每天看幾個小節(jié)，半個月完成課外閱讀。要求學生至少掌握三種閱讀方法，通過博覽、通讀、精讀，能理清故事情節(jié)，分析人物之間的關系。

第一，教師適時地選擇有趣味性的書讓學生看，內(nèi)容豐富多彩，能夠激起他們強烈的閱讀欲望。第二，適時布置一些必讀篇目，要求家長積極參與到學生閱讀過程中來，家長要盡可能將閱讀氣氛搞得輕松活躍，將學生閱讀的音頻發(fā)到班級微信群中，供其他家長和學生學習，這無形中對閱讀差的學生是一種鞭策、一種激勵。第三，布置了課外閱讀任務，讓學生延伸閱讀，確保學生每天閱讀一個小時左右，豐富了學生的知識，拓寬了他們的視野，提高了他們的閱讀能力。

三、重視朗讀訓練，培養(yǎng)學生的閱讀能力

朗讀是一種最常用的閱讀方式，也是學生理解課文的重要手段。朗讀既有利于發(fā)展學生的智力，使學生獲得思想的熏陶，又有助于學生情感的傳遞，與作者產(chǎn)生情感共鳴。在小學語文閱讀教學中，要重視學生的朗讀訓練，要讓學生自主地全身心地經(jīng)歷閱讀過程。

第一，讓學生自己讀書，老師要特別珍視學生獨特的感受、體驗和理解，從而促進學生主動發(fā)展、充分發(fā)展和全面發(fā)展。第二，讓學生自己提問，給學生提供質(zhì)疑的時間和空間。學生既可集中質(zhì)疑，也可隨機質(zhì)疑，可先小組進行，再全班交流。解決問題才能更高的讀。第三，讓學生自己說話，將教學過程開放化，讓學生想說就說，學生的說才會體現(xiàn)個性化，只有將交際形式多樣化、全面化，學生說才會全員化，學生說的水平才能不斷進步。而且通過這種個性張揚，能轉(zhuǎn)化為學生更具有個性的閱讀能力，使學生語文綜合素質(zhì)得到全面的提高。

語文閱讀教學是學生、教師及課本之間對話的過程。教師要善于挖掘教材中有利于學生體驗、感悟的內(nèi)容，創(chuàng)設有利于學生主動體驗的環(huán)境，能夠積極參與對話，引導學生獨立思考，加強學生對語言文字探究過程的體驗，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和能力。部編版教材的編者在教材文本的選擇以及語文知識的教學序列等方面獨具匠心，然而教材只是一個例子。因此，我們要用教材“教”，而不是教“教材”，只有這樣才能使我們真正摒棄“知識本位”的束縛，進而轉(zhuǎn)變教育理念，以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為目標導向進行小學語文教學。為了使部編版教材發(fā)揮出最大的價值，我們對其在教學實踐中的應用進行了實踐探索與研究，本文是我們探索實踐的經(jīng)驗所得，希望為相關研究帶來有益的啟示。