云南邊遠(yuǎn)地區(qū)幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的干預(yù)研究
——以昭通市彝良縣為例

趙銀琴

（云南開放大學(xué)，云南 昆明 650500）

近年來，國(guó)家大力發(fā)展學(xué)前教育，彝良縣幼兒園規(guī)模急劇擴(kuò)張，幼兒園的教育活動(dòng)在地域環(huán)境、師資培訓(xùn)、教學(xué)方法和策略等方面的實(shí)施現(xiàn)狀參差不齊。為解決這些問題，本研究選擇彝良縣X 村A 幼兒園大一班為研究對(duì)象，針對(duì)大一班幼兒情況，設(shè)計(jì)“觀察—計(jì)劃—實(shí)施—反思”四個(gè)環(huán)節(jié)，分析影響A 園科學(xué)教育活動(dòng)的因素，編制符合A 園大班科學(xué)教育活動(dòng)的實(shí)施方案，與大一班教師組成研究小組，對(duì)科學(xué)教育活動(dòng)方案進(jìn)行反復(fù)研究。本研究由該班Y 老師實(shí)施教育活動(dòng)，小組成員觀察記錄，活動(dòng)后小組討論和分析，及時(shí)修改反思建議，在探索中不斷改進(jìn)實(shí)施策略。

一、研究目的

通過A 幼兒園大班科學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)的干預(yù)研究，改變A 園“框套化”教育教學(xué)狀況，提高其科學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)的水平，提高幼兒對(duì)科學(xué)探究的興趣，促進(jìn)其科學(xué)思維的發(fā)展，并為該地區(qū)其他幼兒園的科學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)改革與創(chuàng)新提供參考和借鑒。

二、研究意義

針對(duì)目前A 園正在開展的科學(xué)教育活動(dòng)的實(shí)踐探索現(xiàn)狀，尋找科學(xué)可行的的實(shí)施方法和策略。意義如下:第一，改變A 幼兒園大班“框套化”教育活動(dòng)狀況；第二，提高幼兒園大班科學(xué)教育活動(dòng)的實(shí)施水平；第三，通過研究，提高幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，促進(jìn)幼兒科學(xué)探究能力和科學(xué)思維的發(fā)展。同時(shí)，試圖把對(duì)A 園的研究成果推廣到其他幼兒園，發(fā)揮一定的借鑒價(jià)值。

三、研究對(duì)象

本研究以A 園大一班全體幼兒為研究對(duì)象，該班幼兒人數(shù)為35 人，其中女孩25 人，男孩14 人，年齡在4 歲半至5 歲半之間。該班大部分幼兒有較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，對(duì)交代的任務(wù)和操作規(guī)則能很快理解并按要求操作材料，幼兒基本掌握10 以內(nèi)的點(diǎn)數(shù)并能說出總數(shù)，能按數(shù)取物；幼兒對(duì)周圍動(dòng)植物能在教師要求下有序進(jìn)行觀察，但不能說清楚觀察的結(jié)果，沒有更濃厚的觀察探究興趣；幼兒依賴于教師的口令和模式化的要求，積極主動(dòng)探究周圍事物的意識(shí)不強(qiáng)。該班幼兒能力差異大，存在部分幼兒在活動(dòng)中注意力不集中的現(xiàn)象。筆者對(duì)幼兒的了解主要通過跟班觀察和與該班任課教師的合作來完成的。由于筆者與該班教師長(zhǎng)期合作，師幼間建立了良好的伙伴關(guān)系，對(duì)幼兒的發(fā)展和現(xiàn)有能力有了清晰的了解。

四、研究現(xiàn)狀

（一）理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不足。通過研究發(fā)現(xiàn)，A 園教師普遍對(duì)理論的學(xué)習(xí)寬度和深度不夠，沒有積極主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和提升專業(yè)技能的意識(shí)，雙方在配合開展研究的過程中遇到很多困惑。盡管研究者在研究過程中不斷帶領(lǐng)教師學(xué)習(xí)，交給其提升專業(yè)技能的方法和策略，但教師的學(xué)習(xí)態(tài)度和觀念轉(zhuǎn)變?nèi)孕枧ε囵B(yǎng)。加之幼兒園位置偏遠(yuǎn)、辦學(xué)條件差等諸方面的原因，教師獲取先進(jìn)理念和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的渠道受限。

（二）研究條件受到局限

1.研究時(shí)間的限制。大班幼兒科學(xué)教育活動(dòng)的具體時(shí)間，受到幼兒園教學(xué)計(jì)劃和教師帶班日程的限制?？茖W(xué)教育活動(dòng)，起決定作用的是幼兒園的學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，而研究小組的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度必須依賴于幼兒園的教學(xué)計(jì)劃，本研究要在保證不影響幼兒園正常作息時(shí)間的條件下才能開展研究。

2.教師多重任務(wù)的限制。由于Y 老師身兼多職，時(shí)間和精力有限，盡管大家很努力地配合，但本園學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的幼兒園教師數(shù)量很少，Y老師作為學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的教師承擔(dān)了年級(jí)組長(zhǎng)、班長(zhǎng)、班級(jí)特色活動(dòng)等方面的工作。因此，幼兒園教師自身的多重任務(wù)，在一定程度上影響了研究進(jìn)程。

(三) 研究過程中教學(xué)活動(dòng)實(shí)施策略存在的問題

1.教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)“模仿”

（1）模仿“花樣”形式。在教學(xué)活動(dòng)開展前，教師總想著要搞出一種花樣，設(shè)計(jì)很多環(huán)節(jié)和轉(zhuǎn)換方式來美化活動(dòng)形式，吸引幼兒注意力。

例如，關(guān)于在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)“形”的教學(xué)中，通過游戲方式來開展“圖形身份證”活動(dòng)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，幼兒把選擇的形狀和顏色在手背上粘固后作為身份證標(biāo)志?；顒?dòng)形式很吸引幼兒，但在環(huán)節(jié)過渡的實(shí)操中，幼兒手背上的材料因粘得太牢固而不能很快取下來，導(dǎo)致部分幼兒手忙腳亂；部分幼兒雖在聽教師交代活動(dòng)任務(wù)和規(guī)則，但不能專注；有的幼兒在同伴的幫助下撕扯手背上的材料，導(dǎo)致手背受傷而嚎啕大哭。整個(gè)過渡環(huán)節(jié)在慌亂中進(jìn)行，又因?yàn)楦鞣N“意外”而使下一環(huán)節(jié)無(wú)法運(yùn)作。

再如，在“圖形變變變”環(huán)節(jié)中，教師過于強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)圖案中的拼圖變化，強(qiáng)調(diào)開展活動(dòng)的過程可能出現(xiàn)的各種操作“花樣”，準(zhǔn)備了豐富多樣的材料，變換多種講解方法和呈現(xiàn)形式，讓幼兒在活動(dòng)中快樂體驗(yàn)圖形的變化和美妙。但因幼兒年齡和認(rèn)知操作水平等方面的局限，同樣導(dǎo)致活動(dòng)中的混亂現(xiàn)象產(chǎn)生。如，在活動(dòng)最后一環(huán)節(jié)的“自主游戲”中，由于教師“放權(quán)”讓幼兒獨(dú)自發(fā)揮，提供了材料沒有交代操作規(guī)則。結(jié)果出現(xiàn)霸占材料、亂翻亂丟、失落等待他人讓位、無(wú)人管理等混亂現(xiàn)象產(chǎn)生。

（2）教師對(duì)于幼兒間的“模仿”過于重視。教師對(duì)幼兒的期盼過高，希望孩子都能通過一次活動(dòng)就完全實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)幼兒要求越來越高，目的是想通過幼兒間的“模仿”來帶動(dòng)他人的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)班級(jí)總水平的提高。比如，教師經(jīng)常不經(jīng)意地說：“瞧，你要向XXX 學(xué)習(xí)，這么簡(jiǎn)單的操作，你看看他做得多好呀”。于是教師會(huì)讓幼兒互相指導(dǎo)，并耐心地等待所有幼兒都實(shí)現(xiàn)目標(biāo)后才能結(jié)束活動(dòng)，導(dǎo)致中間能力水平幼兒無(wú)事可干，把興趣轉(zhuǎn)移到相互打鬧中。能力強(qiáng)的幼兒直接替其他幼兒完成任務(wù)，已達(dá)到教師的要求。因此，教師期待過高的教學(xué)目標(biāo)，如果完全以幼兒間“模仿”的方式進(jìn)行，就會(huì)無(wú)意促使幼兒“作假”。

2.教學(xué)活動(dòng)地點(diǎn)“固定化”

（1）教學(xué)活動(dòng)地點(diǎn)“固定化”的現(xiàn)象?；顒?dòng)實(shí)施場(chǎng)所局限于教室。從活動(dòng)施展空間的角度看，限制了幼兒身體移動(dòng)的幅度，幼兒每次探究都有大部分時(shí)間坐在桌旁操作材料，加之幼兒課桌本身規(guī)格較小，每組幼兒人數(shù)多，導(dǎo)致其動(dòng)作舒展不開，經(jīng)常發(fā)生碰撞現(xiàn)象。從小組互動(dòng)空間來看，活動(dòng)室小組之間的空間狹窄，過道狹小，導(dǎo)致幼兒互動(dòng)的對(duì)象僅限于自己周圍的小朋友。

（2）教學(xué)活動(dòng)地點(diǎn)“固定化”的原因。第一，教師擔(dān)心出現(xiàn)意外導(dǎo)致安全事故的產(chǎn)生。第二，方便操作。在教室開展活動(dòng)，不用思考如何在戶外進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)和情景布置，更不用耗費(fèi)一定的人力搬動(dòng)游戲材料，在教室開展教學(xué)活動(dòng)不用搬移器具材料等，省力又能獲得更方便的資源。

3.教師的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)不足

（1）教師介入活動(dòng)較多。由于教師不能完全從“我是老師”的身份走出來，對(duì)幼兒的指導(dǎo)總是摻雜說教成分。教師對(duì)幼兒的不信任，所以頻繁介入幼兒的活動(dòng)，使幼兒經(jīng)常處于被動(dòng)狀態(tài)。這種“我是主角”的做法影響了幼兒的操作進(jìn)程，限制了幼兒思維品質(zhì)的發(fā)展，限制了幼兒的想象和創(chuàng)造空間。

（2）教師不敢放手讓幼兒去體驗(yàn)。教師總是先入為主，在幼兒求助前就開展輔導(dǎo)。由于幼兒對(duì)教師的認(rèn)可有“唯一性”，所以部分幼兒原本的想法會(huì)因教師的提前輔導(dǎo)而受阻，導(dǎo)致幼兒的操作格式化，思想上形成教師的依賴性強(qiáng)，缺乏思考和解決問題的意識(shí)。

（3）教師在“提問實(shí)施”過程中存在時(shí)間浪費(fèi)現(xiàn)象。①反復(fù)提問。在本次研究中，教師為讓幼兒能夠充分完整地理解教學(xué)內(nèi)容，生怕孩子聽不懂，不能按照教師要求開展活動(dòng)，于是反復(fù)提問，這種“老式”和“說式”的教育習(xí)慣，影響了幼兒的學(xué)習(xí)激情，也減少了操作探究的時(shí)間。②反復(fù)回答問題。教師習(xí)慣于把所有問題都反復(fù)回答完畢才進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，導(dǎo)致其他幼兒因教師不斷回答問題的干擾而不能專注于操作和探索。③形成不良循環(huán)，無(wú)形浪費(fèi)時(shí)間。教師在教學(xué)中的無(wú)關(guān)介入，不僅打擾幼兒思緒，還造成了操作時(shí)間的拖延，阻礙幼兒時(shí)間觀念的養(yǎng)成。

由于教師提問技巧欠佳的原因，導(dǎo)致每次教學(xué)活動(dòng)完成的時(shí)間都與教學(xué)方案的預(yù)設(shè)時(shí)間不一致。

五、對(duì)策及建議

在開展A 幼兒園大班科學(xué)教育活動(dòng)的干預(yù)研究中，教師的專業(yè)能力得到了培養(yǎng)，幼兒的學(xué)習(xí)興趣得到了提高，師幼雙方的成長(zhǎng)，為后期教師開展科學(xué)教育活動(dòng)的改革與創(chuàng)新提供了平臺(tái)，對(duì)高校開展學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革的研究提供了一定的保障。但基于傳統(tǒng)科學(xué)教育活動(dòng)形式和觀念的影響，教師在開展科學(xué)教育活動(dòng)過程中，仍然存在諸多問題，科學(xué)教育活動(dòng)的實(shí)施策略需要不斷改革創(chuàng)新，才能提高幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。

(一)關(guān)注活動(dòng)設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)性和可操作性

在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中，經(jīng)常會(huì)生成一些新問題，但正是這些生成問題的出現(xiàn)，才不斷激發(fā)教師的教育機(jī)智和教學(xué)激情，促使教師必須努力去解決問題，為今后提供科學(xué)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施方案的設(shè)計(jì)素材和經(jīng)驗(yàn)，具有現(xiàn)實(shí)性意義。

教師要根據(jù)幼兒認(rèn)知水平，靈活調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容與環(huán)節(jié)銜接之間的難度，精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，精選活動(dòng)種類，衡量環(huán)節(jié)銜接，抓住生活中的科學(xué)現(xiàn)象建構(gòu)幼兒的認(rèn)知水平，融入游戲或操作，跟幼兒一起玩耍和探究，成為幼兒開展科學(xué)探究的伙伴，鼓勵(lì)幼兒充分享受寬松自由的操作和游戲環(huán)境，關(guān)注參與情況，幫助合作，發(fā)展人際關(guān)系。

(二)充分發(fā)揮操作活動(dòng)各分享環(huán)節(jié)的教育價(jià)值。教師應(yīng)充分考慮分享空間給幼兒帶來的教育價(jià)值。如獲獎(jiǎng)情況、活動(dòng)成果、模仿動(dòng)作等。在分享這些成果時(shí)借助平臺(tái)來鼓勵(lì)優(yōu)秀，找出弱勢(shì)幼兒的亮點(diǎn)，公開表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，提高他們的自信心，促進(jìn)其學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)借助分享小結(jié)的環(huán)節(jié)，協(xié)助幼兒提升活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)他們靈活思考，找到解決辦法。對(duì)表現(xiàn)特別的幼兒，利用其作為示范鼓勵(lì)，培養(yǎng)幼兒大膽創(chuàng)新、積極思考問題的好習(xí)慣。

(三)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，開拓視野，提升專業(yè)理念.1.提升專業(yè)理念，從改變教師態(tài)度做起。幼兒園要通過各種培訓(xùn)、進(jìn)修、學(xué)歷提升、素質(zhì)提升等方式學(xué)習(xí)相關(guān)國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、做法等，多渠道改變我國(guó)偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)前教育普遍存在“急功近利、急于求成”，“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的情況，加強(qiáng)對(duì)幼兒園教師專業(yè)理念的提升，指引幼兒教師開展專業(yè)思考和訓(xùn)練專業(yè)行為及舉止。改變教師現(xiàn)狀，以嶄新的面貌用心育人，做真正合格的幼兒教師。2.轉(zhuǎn)變觀念，明確幼兒游戲與教學(xué)的關(guān)系。丁海東教授在《學(xué)前游戲論》中提出:只有明確游戲與教學(xué)的區(qū)別，在實(shí)踐中教師才會(huì)給幼兒的資源游戲騰出時(shí)間，同時(shí)又更好地利用游戲化的手段進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)和游戲是既相互聯(lián)系又相互獨(dú)立、相互區(qū)別的概念。教學(xué)和游戲是有內(nèi)在聯(lián)系的。因此，游戲是形式是手段，教學(xué)是內(nèi)容，以游戲的手段完成教學(xué)內(nèi)容是幼兒快樂學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)的唯一選擇。

(四)從根本上認(rèn)識(shí)和提高教師綜合素質(zhì)的重要性?！敖逃馁|(zhì)量取決于教師的質(zhì)量，所有試圖改進(jìn)教育質(zhì)量或使學(xué)校工作更具活力的努力，都必須完全立足于教師能力的提高?！苯處熅C合素質(zhì)的提高，教育現(xiàn)實(shí)的必須，也是教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵，是促進(jìn)教師專業(yè)化的必要手段。教師要通過提高綜合素質(zhì)，形成反思性和合作性，以學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的形式對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行鉆研和改革，不斷突破能力上限，創(chuàng)新教學(xué)方法，以開闊的思維方式采取前瞻和全新的教學(xué)方法，在團(tuán)隊(duì)合作中有針對(duì)性的相互學(xué)習(xí)和尊重，提升現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)和綜合素質(zhì)。

幼兒教育是一個(gè)如何教育培養(yǎng)人的問題，當(dāng)前我國(guó)普遍存在“書難讀，怕讀怕學(xué)，被迫學(xué)”等問題，甚至有些少年兒童因怕學(xué)而出意外。如何開創(chuàng)一種學(xué)生愿學(xué)、喜學(xué)、樂學(xué)的教育方法，達(dá)到健康快樂學(xué)習(xí)的目標(biāo)，是每一個(gè)教育工作者必須警醒為之付出、為之終身奮斗的大事。