兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用分析

羅芳

（銅仁市第三十六小學(xué)，貴州 銅仁 554300）

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們的理解能力正處于學(xué)習(xí)的初始階段，此時的他們對于世界的認(rèn)知了解甚少，自然對于事物的理解還處于較低的水平。因此在這個階段當(dāng)中提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的理解能力是非常重要的，只有學(xué)生對知識有足夠的理解，他們才會對這門學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而學(xué)習(xí)效率才會大大的提高。因此教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)該運(yùn)用兒童文學(xué)來進(jìn)行課堂輔助教學(xué)，從而使得語文課堂變得更加的高效。

一、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用的好處

（一）豐富小學(xué)語文課堂上的內(nèi)容

對于小學(xué)這個階段的學(xué)生來說，他們對于世界的認(rèn)知尚少，因此他們對于周邊的許多事物都感到非常的新奇，他們此時正處于一個好知好學(xué)的狀態(tài)。而教師的教學(xué)應(yīng)該滿足學(xué)生此時的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓他們學(xué)習(xí)到更多的事理，進(jìn)而不斷地提高他們對于這個世界的了解和認(rèn)知，而此時的學(xué)習(xí)也有利于他們?nèi)^的培養(yǎng)和形成。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，這個階段是一個非常重要的階段，因此在這個階段，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供更加豐富的教學(xué)內(nèi)容，以滿足學(xué)生對于知識的需求。而教師在教學(xué)的課堂上，運(yùn)用兒童文學(xué)進(jìn)行輔助教學(xué)不僅豐富了小學(xué)語文課堂上的教學(xué)內(nèi)容，還滿足了學(xué)生對于知識的需要，進(jìn)一步的擴(kuò)展了學(xué)生的知識面。兒童文學(xué)當(dāng)中也同樣充斥著許多簡單的語文基礎(chǔ)知識，各種修辭手法、寫作手法等等，這些都可以給學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一定的借鑒作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中不斷地?cái)U(kuò)充自己的語文知識積累庫。

（二）使抽象的理論知識變得更加的簡單化

俗話說得好：“一千個人就有一千個哈姆雷特”。意思就是說不同的人群，他們對于同一件事物的認(rèn)知和看法會產(chǎn)生很大的差別，而這些差別的產(chǎn)生不僅跟人的個體差異有關(guān)系，還與人所處的階段有關(guān)系。而對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說也是如此，處于不同階段的學(xué)生他們對于事物的理解能力也會有所偏差。在大多數(shù)人眼中，小學(xué)語文是非常簡單的一門科目，相對于一些理科性質(zhì)的學(xué)科來說，它的學(xué)科包容性更加的強(qiáng)大，學(xué)生的自主發(fā)揮空間也更加的大。但是他們往往卻忽略了學(xué)生個體在這個階段的接受能力和理解能力，處于這個階段的學(xué)生的理解能力跟他們的年齡階段以及對這個世界的認(rèn)知有很大的關(guān)系，由于年齡尚小經(jīng)歷的很少，因此他們的理解能力也處于不斷地提高和完善當(dāng)中。所以教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)該注重知識的簡單化傳授。語文這門學(xué)科看似簡單，其實(shí)對于學(xué)生的理解能力提出了非常高的要求，它要求學(xué)生在閱讀文章的時候擁有自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，并對文章內(nèi)容進(jìn)行深度剖析，因此學(xué)生首要做的就是理解文章內(nèi)容背后所暗藏的一些信息。而運(yùn)用兒童文學(xué)進(jìn)行課堂輔助教學(xué)，則可以運(yùn)用一些簡單的故事來幫助學(xué)生更好的理解課本上的一些理論知識以及生活中遇到的一些實(shí)際的社會問題。在這樣的教學(xué)下，可以使得一些抽象、難以理解的理論知識變得更加的簡單化，從而不斷地培養(yǎng)學(xué)生的語文思維。

（三）增強(qiáng)知識的具體作用性和實(shí)踐性

教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)的是要從實(shí)踐中來到實(shí)踐中去。意思就是說知識學(xué)習(xí)來源于生活，而學(xué)生學(xué)習(xí)知識最后也需要在實(shí)踐當(dāng)中得到具體的運(yùn)用，在實(shí)踐當(dāng)中進(jìn)行相應(yīng)的檢驗(yàn)。在小學(xué)語文的課堂上運(yùn)用兒童文學(xué)進(jìn)行教學(xué)，可以把生活中的一些生活化的故事引入到課堂當(dāng)中來幫助學(xué)生進(jìn)行課堂知識的理解和學(xué)習(xí)。讓學(xué)生充分地把生活當(dāng)中的事件與自己學(xué)習(xí)到的知識聯(lián)系起來，從而找到知識的出處。而學(xué)生通過學(xué)習(xí)也能夠明白許多生活當(dāng)中的事理，當(dāng)學(xué)生在生活中遇到類似問題的時候，他們就可以及時有效的處理。因此在小學(xué)語文當(dāng)中應(yīng)用兒童文學(xué)進(jìn)行輔助教學(xué)，可以增強(qiáng)知識的具體作用性和實(shí)踐性，滿足現(xiàn)如今教學(xué)的需要。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用兒童文學(xué)的注意事項(xiàng)

（一）注意題材選擇的合理性

在小學(xué)語文教學(xué)的課堂當(dāng)中運(yùn)用兒童文學(xué)進(jìn)行輔助教學(xué)，固然帶來了許多好處，方便了教師的教學(xué)，幫助了學(xué)生在課堂上的理解學(xué)習(xí)。但是教師在運(yùn)用的過程當(dāng)中，同時也應(yīng)該注意到題材選用的合理性。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的課本理論知識以及現(xiàn)階段的接受能力選取相應(yīng)的題材，讓學(xué)生能夠充分的理解這些兒童文學(xué)，進(jìn)一步的才能夠理解書本上的一些理論知識。同時教師也應(yīng)該對于這些文學(xué)進(jìn)行篩選，選擇一些在社會上和國際上富有盛名的作家所著寫的兒童文學(xué)作品。運(yùn)用這些具有代表性的文學(xué)作品能夠更好地增強(qiáng)學(xué)生對于知識的需要，不斷培養(yǎng)他們的文學(xué)素養(yǎng)以及對于知識的理解能力。也就是說需要教師在合適的時間、合適的地點(diǎn)，用合適的兒童文學(xué)進(jìn)行教學(xué)，這樣才能使得兒童文學(xué)的輔助教學(xué)效用達(dá)到最大化。

（二）注意運(yùn)用兒童文學(xué)時的引導(dǎo)性

教師在進(jìn)行兒童文學(xué)解讀的時候，也應(yīng)該注重課堂講解的引導(dǎo)性。不能夠僅僅把兒童文學(xué)當(dāng)作一種故事性的文章進(jìn)行閱讀，在閱讀之后學(xué)生卻不能得到有所收獲。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，應(yīng)當(dāng)帶著批判性的思維進(jìn)行理解和思考，思考這個文學(xué)作品背后所蘊(yùn)藏的一些哲理。而在這個學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中則需要教師進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，組織學(xué)生對于這些兒童文學(xué)進(jìn)行閱讀后的討論和思考，從而表達(dá)出自己對于這個故事的看法。只有在學(xué)生的探討和思索當(dāng)中，他們方能得出自己關(guān)于這些文學(xué)作品的見解，從而逐步地提高他們對于一些事物的認(rèn)知能力和理解能力。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)的課堂中運(yùn)用兒童文學(xué)進(jìn)行輔助教學(xué)，可以極大地豐富課堂上的教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)知識面。它在一定程度上也能夠使得書本上一些抽象理論的知識變得更加的簡單化和具體化，不斷地增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。更重要的是它能夠把書本上的理論知識同生活中的一些具體實(shí)際相聯(lián)系起來，不斷地增強(qiáng)知識的實(shí)踐性。而教師在運(yùn)用兒童文學(xué)進(jìn)行教學(xué)的時候，也應(yīng)當(dāng)注重選材的合理性和教學(xué)過程中的引導(dǎo)性，從而使得兒童文學(xué)在小學(xué)語文課堂上的效用達(dá)到最大化。