信息技術(shù)下的初中教學(xué)研究

韋麗琴

（廣西貴港市覃塘區(qū)三里鎮(zhèn)第一初級中學(xué)，廣西 貴港 537124）

引言：為了進一步提高學(xué)生在初中階段數(shù)學(xué)的運用能力，我們共同提出利用信息技術(shù)重新煥發(fā)數(shù)學(xué)的趣味性。教師在實際課堂中將信息技術(shù)融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，掌握學(xué)生的節(jié)奏，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的創(chuàng)造力，提高初中階段學(xué)生整體的數(shù)學(xué)水平。從而實現(xiàn)信息技術(shù)對數(shù)學(xué)的作用，真正發(fā)揮信息技術(shù)的學(xué)習(xí)價值。

一、生生互動：成為學(xué)習(xí)主體

信息技術(shù)結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)，打破了數(shù)學(xué)教學(xué)方式的舊格局，在舊格局中教者是教學(xué)資料、教學(xué)信息的第一獲得者，也成為第一學(xué)習(xí)者，學(xué)生只是在課堂上通過聽教者講述、分析才獲取知識和信息，教者在整個學(xué)習(xí)過程中是占主體地位。學(xué)生是知識和信息的被動接受者，在整個學(xué)習(xí)過程中處于客體地位，其后果就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終是被動的，因此也就失去了學(xué)習(xí)的自主性。

信息技術(shù)介入初中數(shù)學(xué)教學(xué)以后，學(xué)生可直接從網(wǎng)絡(luò)媒體中獲取信息和各種學(xué)習(xí)資料進行自主學(xué)習(xí)。為了增加學(xué)習(xí)的有效性，學(xué)生與學(xué)生之間利用信息技術(shù)可以互動，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。在整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)占主體地位，教者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的幫助者或服務(wù)者，當然可以起到引領(lǐng)作用，因為教者在使用多媒體時是學(xué)生的領(lǐng)先者。

比如，在學(xué)習(xí)《勾股定理》時，學(xué)生可以直接從網(wǎng)絡(luò)中學(xué)到它的來源、使用方法、性質(zhì)以及推導(dǎo)過程。生生互動時可互為補充，互為促進，教者可為他們的自主合作學(xué)習(xí)提供幫助或?qū)W(xué)習(xí)效果進行驗證。驗證后或評價、或鼓勵、或提一些建構(gòu)性意見和建議，以供學(xué)生參考。

在學(xué)習(xí)中學(xué)生占主體地位，即使在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的設(shè)計者，構(gòu)建者和學(xué)習(xí)成果的獲得者、展示者。這其間教者只是學(xué)習(xí)過程的贊助者和服務(wù)者?！斑@從根本上改變了過去教師教，學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)方法，極大的發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性，進而萌生了自主意識?！?/p>

二、師生互動：成為合作團體

有了信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效結(jié)合，雖然，教者不以先入為主的形式出現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)之中，但是，師生互動的學(xué)習(xí)方式在學(xué)習(xí)中還占很大一部分比例。師生互動，成為整個過程的最大合作團隊。在這個團隊中，教者與學(xué)生間可平等交流，共同探究，因為信息技術(shù)早已為所學(xué)知識提供了許多種學(xué)習(xí)方法和問題的解答方法。此時的教者只是幫助學(xué)生進行分析，進行類比，進行取舍，力求使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去粗取精，舉一反三。

在與學(xué)生的合作探究中，教者與學(xué)生同是對信息的甄別者和分辨者，共同提出疑問，共同商討解決，共同互通有無，共同去完成每一個學(xué)習(xí)過程；同是學(xué)習(xí)的構(gòu)建者、設(shè)計者、合作者，這極大的提升了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，也會在學(xué)習(xí)中建立不一樣的師生關(guān)系，這為學(xué)生形成核心素養(yǎng)，建立終身學(xué)習(xí)意識打下基礎(chǔ)，也為提升合作探究能力開了好頭。

比如，在學(xué)習(xí)《二次函數(shù)》時，學(xué)習(xí)小組長為教者和其他學(xué)習(xí)成員進行了明確分工。從函數(shù)的性質(zhì)、作用以及函數(shù)圖象的形成與變化，大家各負其責(zé)，進行搜集、篩選、整理和歸納。最后經(jīng)過小組評議、商討、和匯總形成成果展示，并且分享到全班學(xué)生面前，還要使全班學(xué)生達成對二次涵數(shù)學(xué)習(xí)的共識。

三、師生共享：成為教學(xué)相長

初中數(shù)學(xué)主要是考查教育結(jié)構(gòu)的完整性和結(jié)合性，教師教學(xué)結(jié)構(gòu)的不完整會導(dǎo)致學(xué)生在思考問題時產(chǎn)生片面的理解或者考慮問題不全面，也就是在不經(jīng)意間限制了學(xué)生的發(fā)散思維和分析問題的能力。一方面，現(xiàn)代信心技術(shù)的融合是從初中數(shù)學(xué)的結(jié)構(gòu)出發(fā)，考慮到我們的數(shù)學(xué)體制問題存在著不平衡的狀態(tài)和不完整的現(xiàn)狀，于是全面擴展對信息技術(shù)的引用和融合。另一方面，信息技術(shù)是多媒體數(shù)據(jù)收集和信息擴散的變身，它可以為學(xué)生提供大量的信息材料和數(shù)學(xué)知識，主要通過動圖、多維空間、立體模型等形式展現(xiàn)在我們面前。

高度發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)把教者與學(xué)生形成初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的共同體中，在這個共同體中，數(shù)學(xué)信息資源是師生共享的，教者想要站在數(shù)學(xué)的最前沿，就得有開拓創(chuàng)新的新思路、新方法，才能與學(xué)生有更有效的合作，才能給學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)提供最有力的支持和幫助。

教者為了在學(xué)習(xí)中起到學(xué)科帶頭人的作用，必定會收集更先進、更科學(xué)、更方便快捷的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法，提供給學(xué)生學(xué)習(xí)、參考和借鑒。從這個角度看，是信息技術(shù)為教者的教提供了方便和便利，也給教者形成挑戰(zhàn)，使教者的教在不斷的挑戰(zhàn)中，日臻完善，漸行漸遠，這就是教學(xué)中的教學(xué)相長。

同樣，學(xué)生和教者站在同一起跑線上開始學(xué)習(xí)的，是教者的引領(lǐng)，是教者潤物無聲的前指作用，是教者默然教化作用深深感染著學(xué)生。這種引領(lǐng)，這種浸潤，這種教化是對少年兒童最有力的啟迪和感召。學(xué)生會默默效仿，會暗自使勁，會形成強烈的競爭意識，這種局面的形成，難道不是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最有力的學(xué)習(xí)形勢嗎？

結(jié)論：信息技術(shù)為初中數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)合作探究意識，培養(yǎng)學(xué)生開拓創(chuàng)新意識提供了廣闊的平臺；為提升學(xué)生的核心素養(yǎng)打造了嶄新的舞臺；為養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣開辟了新途徑；為實現(xiàn)德才兼?zhèn)?、德才雙馨的教學(xué)目標奠定了堅實基礎(chǔ)。我們已充分認識到現(xiàn)代信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中無可替代的作用，只有在信息技術(shù)強有力的推進中，不斷更新知識，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷開拓進取，力爭在大信息、大學(xué)習(xí)時代走在最前沿。