中職學前教育專業(yè)學生在頂崗實習中存在的問題及指導策略

姜海林

（石家莊工程技術(shù)學校，河北 石家莊 050061）

一、提出問題

學前教育專業(yè)學生通過到幼兒園頂崗實習的方式來完成學生最后階段學習任務(wù)的實踐活動。本文探討我校學前教育學生在石家莊市、北京市多所幼兒園保育、教育實習期出現(xiàn)的各種問題。

自2014年我校學前教育專業(yè)成立以來，向石家莊、北京市等各個幼兒園輸送了大批頂崗實習學生，實習期間，學生們出現(xiàn)了各類問題，需要實習帶隊老師解決，作為實習帶隊教師中的一員，本人有責任為學生的實習問題排憂解難，以促進學生更順利的完成實習任務(wù)。

二、學生實習存在的問題

（一）學生對實習的前認知和實際的差距導致了實習行為偏差

實習初期是學生實習適應(yīng)最困難的階段。學生剛到幼兒園實習，認為保育實習勞動強度大、要求高，按照幼兒園一日常規(guī)工作之外，每天要對所有桌椅、地面、玩具柜、餐具盤碗、盥洗室、戶外設(shè)施等進行清潔和消毒；而且周六日經(jīng)常加班對幼兒園室內(nèi)外環(huán)境及墻壁進行環(huán)創(chuàng)設(shè)計和布置。實習第一個月學生普遍反映幼兒園工作太累，工作時間太長，住宿條件一般等問題。同時對對崗位分配有異議，出現(xiàn)了賭氣、不愿意干本崗位的工作等，但這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，說明學生沒有充分做好實習的心理準備，對自己的實習角色缺乏合理定位，沒有轉(zhuǎn)換角色，導致了在實習實踐過程中不能虛心學習，踏實求教。

（二）欠缺教育智慧導致實習過程中處理突發(fā)事情的不及時

部分實習學生遇到困難和問題不愿主動與老師或幼兒家長及時交流與溝通，嚴重缺乏溝通能力和教育智慧。經(jīng)常是一旦出現(xiàn)問題，要么是束手無策，擱置問題；要么就是學生情緒低迷消沉，私自回家不按時返回幼兒園上班。還有少數(shù)學生難以勝任保育實習工作，缺乏與園長、同事及幼兒溝通的技巧，欠缺交流的教育智慧，導致處理問題不及時，家長經(jīng)常來質(zhì)詢等現(xiàn)象發(fā)展。上述種種現(xiàn)象都反映出學前教育學生在情緒控制力、溝通與表達力以及教育機智等方面仍存在一定程度的問題。

（三）學生實踐技能薄弱導致不能快速適應(yīng)崗位

學前教育專業(yè)學生在校開設(shè)了《學前衛(wèi)生學》、《保育員》等與保育相關(guān)的課程，但通常理論性知識多，實踐操作性知識少。，針對如何衛(wèi)生清潔、如何進行消毒，如何照料幼兒的飲食起居等方面他們很少實際操作練習。學生進行具體的如何擦桌子、如何掃地擦地及如何整理物品等勞動任務(wù)缺乏更具體示范性地指導。同時見習時間短，動手操作時間短，導致幼兒園真正上崗時，保育實踐技能的薄弱，不能較快的適應(yīng)保育員工作崗位。

三、實習指導策略分析

（一）對學生進行實習的正確認知教育

大部分幼兒園都要求實習學生必須先從保育員崗位做起，保育崗位至少半年一年甚至更長時間，還有部分學生在實習過程中角色沒有很快轉(zhuǎn)換，仍把自己定位成學生，缺乏強烈的責任意識。這種角色沖突導致實習生不能很好地完成實習崗位的要求，未能讓園長滿意。因此，在學校學習各門課程期間，都要特別特別地強化學生的準職業(yè)人意識，經(jīng)常用保育員角色意識和保育員的思維方式、做事方式來完成每一項學習任務(wù)。實習動員時，要對學生充分做好實習角色和實習崗位的正確引導和模擬示范，幫助學生樹立合理的角色定位和角色轉(zhuǎn)換，使每一位實習生在實習前都必須明確認知實習崗位的每一項具體職責和要求。盡可能減少因為實習生角色沖突帶來的適應(yīng)不良現(xiàn)象。在頂崗實習動員大會上，除了讓學生明確頂崗實習的目的和重要性之外，還應(yīng)該對學生容易產(chǎn)生的心理問題進行預防，提前消解學生對自己、對幼兒園、對工作的不合理情緒。

加強校企雙方的指導力度。學生教育頂崗實習是把師范學生培養(yǎng)成合格師資的必備環(huán)節(jié)，無論是學校，還是承擔學生實習的幼兒園，都應(yīng)加強對實習學生的指導力度，可以借鑒學徒制和導師制，采取學校配備導師、實習單位給予學生安排教學能手或師傅的實習指導模式。

（二）適當增加教育智慧實踐

園長希望實習學生工作更積極主動、情緒更飽滿一些，語言表達力再提高一些。這就要求學前教育專業(yè)課程設(shè)置中適當增加人際關(guān)系交往與溝通方面的課程和相關(guān)內(nèi)容；同時利用班會活動、團日活動及專門的教育智慧活動，盡可能多的給學生提供模擬幼兒園環(huán)境的真實場景，營造出一種氛圍，使每一位學生都時時關(guān)注并著力提升自己在情緒控制力、表達力、溝通力方面的問題。每一位老師也盡可能多關(guān)注、多指導、勤糾正，學生在日常人際交往存在的表達溝通問題，引導學生學會換位思考，教會學生們根據(jù)自己所處的位置正確地去表達自己。

（三）增加學生動手實踐的課程

建議建立保育實訓室，《幼兒衛(wèi)生學》、《保育員》課程適當增加實際操作內(nèi)容；加強實操考核評價分數(shù)；編寫實用性更強的保育校本教材；強化學生保育意識和保育思維及做事方式的引導，真正提升學生保育實操技能。

在幼兒園現(xiàn)場教育實習期間，幼兒園指導教師要注重發(fā)揮師范生的主體性，為師范生創(chuàng)設(shè)全方位的“做中學”的機會，讓師范生在幼兒園教育情境中，通過個體全面的獨立的教學實踐體驗.

總之，為了更好地提升學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，滿足社會和用人單位對學前師資的需求，需從國家教育改革、社會輿論引領(lǐng)、家庭社區(qū)積極參與、培養(yǎng)院校與實習接收單位有機合作等方面進行全方位考量。