小學數(shù)學教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)探析

宋玉梅

（河北省永清縣里瀾城鎮(zhèn)中心校，河北 永清 065600）

那么，如何在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，以達到優(yōu)化課堂教學，使每一位學生的個性品質(zhì)、創(chuàng)造潛能得以全面發(fā)展，以促進他們的茁壯成長呢？我認為在課堂教學中，可以從以下幾方面著手：

一、情境創(chuàng)設激發(fā)創(chuàng)新

俗話說：興趣是最好的老師，小學生的學習興趣產(chǎn)生在他所熟悉的各種各樣的情境之中。新的課程改革亦提倡情境教學。創(chuàng)設情境是發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理取向。學生在情境中產(chǎn)生學習興趣，從而更能積極主動的參與教學探究活動，去追求、去實踐、去發(fā)展。情境的創(chuàng)設要合理，符合學生的年齡特點，切不可生搬硬套。對此，教師應做到心中有數(shù)，在教學預設過程中，結(jié)合學生的年齡特點及認知能力，創(chuàng)設出難度適宜并具有挑戰(zhàn)性的問題情境。問題情境的設計要精心，使情境中的問題富有啟發(fā)性，富有創(chuàng)新性，長此以往，學生便會形成習慣、形成能力，遇到問題便會自覺的從不同角度、不同側(cè)面看問題，想問題，解決問題。激發(fā)了學生的創(chuàng)新能力。

例如：教學低年級“圖畫應用題”時，由于學生的年齡小，對小動物特別感興趣，可以創(chuàng)設這樣的問題情境：“同學們喜歡小鳥嗎？教室里有沒有小鳥呢？老師可以把小鳥畫下來讓大家欣賞欣賞，怎么樣？”學生的興趣一下子就會吸引過來，老師可以隨機出示“在樹上有6只小鳥”的圖和“又飛來3只小鳥”的圖貼在黑板上，讓學生欣賞。在他們心情愉悅，注意力完全被圖畫吸引的同時教師因勢利導地引導他們觀察圖畫，并用三句話表示這幅圖的意思。這樣的設計即可以活躍課堂氣氛，又同時潛意識的激發(fā)了他們的創(chuàng)新能力。

再如：在講高年級“三角形內(nèi)角和”的時候，有一位老師在開課伊始出示了一幅金子塔圖片，并簡單介紹了一下金字塔的高度及兩底角相等等相關(guān)數(shù)據(jù)，引導學生想象，這么高的塔如果我們要想知道它的頂角是多少度，怎么辦？其實每個學生都有挑戰(zhàn)意識，這樣的設計一下子吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生的探究欲望，為了找到解決問題的方法，他們會冥思苦想，發(fā)揮創(chuàng)意，也同時達到了激發(fā)學生創(chuàng)新意識的目的。

可見，情境創(chuàng)設并非可有可無，創(chuàng)設合理的教學情境，即打破了以往數(shù)學課堂的沉悶，也激活學生已有的生活體驗與知識儲備，調(diào)動學生積極性的同時更能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

二、動手操作培養(yǎng)創(chuàng)新

學習的主體是學生，學生只有積極主動地參與學習活動，才可以提高創(chuàng)新能力。但任何一個創(chuàng)新、創(chuàng)造的過程都是一個手腦并用的過程。所以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要操作能力的支持。在課堂教學中，教師應給予充分學生從事數(shù)學活動的時間和空間，讓學生在自主探究、親身實踐、合作交流的氛圍中解決困惑，更清晰的明確自己的思想，并有機會分享自己和他人的想法。其最有效的學習方式就是小組合作學習。課堂上，教師要適時的引導學生進行合作學習，切不可形式化，合作學習是建立在學生個體經(jīng)過獨立思考遇到困難、意見不統(tǒng)一的基礎上的，此時通過小組合作學習，集中集體的智慧，共同探究，共同解決問題。例如：在教學“三角形內(nèi)角和”時，教師引導學生以小組為單位利用三角形卡紙通過量一量、撕一撕、擺一擺、折一折等方法，通過學生小組內(nèi)共同研究，探討解決辦法，自己動手操作、體驗，從而得出結(jié)論。學生經(jīng)歷了結(jié)論得出的過程，因此對結(jié)論的理解會更加深刻。

可見，動手操作可以讓學生充分經(jīng)歷知識形成的過程，在操作的過程中，學生的思維不斷碰撞出火花，而這操作的過程無疑就是在進行著創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，動手操作是培養(yǎng)創(chuàng)新能力必要的手段。

三、習題設置促進創(chuàng)新

練習是數(shù)學課堂教學必不可少的環(huán)節(jié)之一。因而習題的設計就顯的尤為重要，如何讓習題的設計促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)呢？教師在體現(xiàn)習題梯度的時候還要注重適當設計一些開放性的練習，促使學生積極思維，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。要注意引導學生根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗對數(shù)學問題進行廣泛的聯(lián)想，積極探索，鼓勵他們廣開思路，做出與眾不同的富有創(chuàng)見的設想，提出別出心裁的好的解法。例如：同樣的兩堆煤，第一堆用去1/8，第二堆用去1/8噸，剩下的同樣多嗎？這是一道答案不唯一的題目，對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)能起到良好的效果。當每堆.煤小于1噸時，取出1/8的一堆剩的多，而取出1/8噸的一堆剩的少；當每堆煤剛好是1噸時，兩堆煤剩的一樣多；當每堆煤大于1噸時，取出1/8的一堆剩的少，而取出1/8噸的一堆剩的多。由于答案并不唯一，迫使學生開動腦筋，從多角度分析問題，研究問題，解決問題。

再如：在學習找規(guī)律后讓學生自己設計有規(guī)律的圖案；在教完“年、月、日”知識后，讓學生自己動手制作今年年歷；學習應用題后給條件讓學生提數(shù)學問題或給出問題讓學生設定習題條件等等，讓學生通過各種方法完成練習，即有對舊知識的鞏固練習又可以讓學生開動腦筋，進入創(chuàng)新的意境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

對于習題的設計不單單局限在課堂，課后的作業(yè)、考試的題目中都可以進行有意識的設計，通過一題多解、一題多變、答案不唯一等形式，促進學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和提高。

四、適當評價激勵創(chuàng)新

自信是成功的開端，凡事有了信心就成功了一半，小學數(shù)學教學中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)同樣需要小學生有足夠的信心和勇氣去完成，而小學生的信心很大程度上來自于教師的鼓勵。小學生由于年齡小，他們的創(chuàng)新可能是微弱的、膚淺的、甚至是可笑的，作為教師對于學生的想法一定要給予鼓勵，切不可讓學生的創(chuàng)新意識在教師的否定甚至是譏笑中被扼殺。學生的點滴想法教師應給予保護，學生的點滴成就教師應大力表揚。讓學生的創(chuàng)新意識，在教師的不吝贊美中不斷前行，在教師的有效引導中日趨成熟。

總之，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，貫穿于整個教學活動之中，同時也是一項長期的工程，需要我們認真研究和探索，并為之不斷努力。