Jigsaw活動在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

秦芹

（寧夏育才中學(xué)，寧夏 銀川 750021）

一、英語閱讀教學(xué)中存在的問題

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式的缺陷表現(xiàn)為信息從教師的講課筆記轉(zhuǎn)移到學(xué)生做的筆記上。這樣的教學(xué)方式只是在重復(fù)的進(jìn)行機(jī)械講解與記憶。多數(shù)學(xué)生主動掌握知識的渴望度較低，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)熱情，尤其在英語閱讀學(xué)習(xí)上更是如此。陳仕清（2006）[1]指出：“閱讀就是以視覺為手段，用文字表達(dá)出來的內(nèi)容，并能領(lǐng)悟或理解其內(nèi)容；或者說讀者把文字所代表的知識與讀者已有的知識聯(lián)系起來的一種心智活動”。我們無法改變學(xué)生的個(gè)體差異性，但卻能通過有效的教學(xué)法積極影響學(xué)生的閱讀策略，進(jìn)而提高其閱讀理解能力。在英國參加英語教師培訓(xùn)的過程中，筆者接觸到合作教學(xué)法中的一種方法--- Jigsaw，嘗試運(yùn)用這種方法于閱讀教學(xué)中，來提高學(xué)生的自信心、合作能力和學(xué)習(xí)成績。

二、何為Jigsaw ?

Jigsaw的中文意思是“拼圖”。顧名思義，就是將完整的文章或者圖片分割成幾部分后，再將它們重新拼接成整體的一種教學(xué)方法。是將一完整作品切割后的重新整合，作品可以是一副圖片，也可以是一篇文章或幾份材料，然后進(jìn)行信息的傳遞或者觀點(diǎn)的陳述或作出一些推理與決定。約翰遜兄弟與Holubec都認(rèn)為，拼圖閱讀策略使學(xué)生對彼此的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，幫助他們識別所學(xué)文章中的意義和概念，并協(xié)助他們傳達(dá)已獲得的信息[2]。在jigsaw活動的過程中，學(xué)生需要不斷地與他人進(jìn)行信息交換，而且還要通過小組討論獲得整篇文章的意思、主題并解決閱讀過程中出現(xiàn)的各種類型問題。學(xué)生完成閱讀任務(wù)的唯一途徑是自主合作。

三、Jigsaw在教學(xué)中的運(yùn)用

Jigsaw活動的教學(xué)流程

（一）介紹及材料選取

教師向全體學(xué)生介紹要解決任務(wù)的大致信息以幫助學(xué)生很好地理解任務(wù)并激發(fā)起學(xué)生的興趣。人教版高中英語必修5 First aid[3]摘自《家庭急救常識》，本節(jié)閱讀課作為單元第三課時(shí)，主要介紹燒傷急救，內(nèi)容涉及皮膚的功能、造成燒傷的原因、燒傷類型和急救措施，旨在通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解如何進(jìn)行燒傷急救。本篇課文運(yùn)用了標(biāo)題寫作的框架，文章結(jié)構(gòu)清晰。通過小標(biāo)題，課文被自然分為5部分。是一篇較為理想的材料來進(jìn)行jigsaw活動。

（二）分組

教師根據(jù)學(xué)生的性別、性格、知識語言水平、交際能力等將全班25名學(xué)生分成5人的小組，這和以往的以興趣、特長為組合體的同質(zhì)小組不同，它保證了每個(gè)小組有相同的起點(diǎn)和相等的成功機(jī)會，也有助于小組間的互教和共同提高。

（三）閱讀

教師將要完成任務(wù)的材料分發(fā)給各小組并使小組每人都得到一份與他人不同的子任務(wù)。小組成員在拿到子任務(wù)后，對自己負(fù)責(zé)的那部分材料進(jìn)行詳細(xì)的閱讀、研究、思考，并形成自己的觀點(diǎn)、意見、看法等。

（四）組建專家組

小組成員在閱讀完自己的材料后，不同小組里負(fù)責(zé)同一內(nèi)容的成員重新組合成專門解決這一問題的專家組。在專家組里，各成員發(fā)表自己的意見、看法和理解等，并進(jìn)行討論、互教，最終共同掌握這部分知識或者達(dá)成某種共識。

（五）匯報(bào)討論之后，各成員再返回到自己原來的小組

各成員輪流向組內(nèi)其他成員介紹自己所負(fù)責(zé)的那部分材料的知識、信息及專家組的討論意見。同時(shí)他也負(fù)責(zé)將組內(nèi)其他成員教會至熟練掌握或理解他所擁有的信息，從而消除成員間的信息差或共同找到解決任務(wù)的方法。再次回到原始的小組。經(jīng)過這三次分組學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對于整篇文章有了全面的理解。在學(xué)生的腦海中形成了一副拼接完整的圖畫。

（六）測驗(yàn)

在小組成員都學(xué)會所有的知識或掌握所有的信息后，教師將對學(xué)生進(jìn)行測驗(yàn)。檢測方式為：設(shè)定一個(gè)燙傷的情景，通過小組表演來檢測學(xué)生的掌握情況。并將小組成員的成績予以量化，用提高分來計(jì)算個(gè)人對小組的貢獻(xiàn)，同時(shí)對小組的整體表現(xiàn)進(jìn)行獎勵，這是一個(gè)結(jié)果輸出的過程。Jigsaw閱讀的突出特點(diǎn)就在于它能最大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，克服單一講解的弊端，可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、社會化和動機(jī)水平的提高和發(fā)展。

四、Jigsaw 活動教學(xué)反思

Jigsaw 在提高小組合作效率和促進(jìn)學(xué)生合作精神上有許多益處，它是一個(gè)依賴集體力量的活動，需要每個(gè)學(xué)生的努力與積極配合。

（一）在分配任務(wù)時(shí)要注意每個(gè)成員水平的差異，盡量分配與他們水平相符的任務(wù)，避免過難與過簡。

（二）分組很重要，最好每組學(xué)生英語水平能有個(gè)梯隊(duì)。因?yàn)閺?qiáng)弱結(jié)合的分組，會使得能力強(qiáng)的同學(xué)在小組中處于支配地位，其他學(xué)生只能充當(dāng)聽眾；而強(qiáng)強(qiáng)結(jié)合，弱弱結(jié)合會使得有的組討論的熱火朝天，而有些組每人吱聲的局面發(fā)生。所以這對老師事先分組的要求很高，首先對學(xué)生的英語水平和能力的差異要很了解，然后要注意原始組和專題組都要保持有個(gè)能力的梯隊(duì)，這樣就能達(dá)到最好的效果。

（三）在采取這一模式之前，應(yīng)讓學(xué)生明白向別人講解知識本身便是一種很好的學(xué)習(xí)方法的道理，并鼓勵學(xué)生大膽嘗試不同的講解方式。

（四）教師必須細(xì)心地監(jiān)測和有策略地控制小組活動的過程。Jigsaw 活動是一種合作式的學(xué)習(xí)模式，合作的情景中，要很好的激發(fā)每個(gè)學(xué)生的興趣，明確每個(gè)學(xué)生的責(zé)任，監(jiān)控好學(xué)生的討論，避免有的學(xué)生閑聊而最后的總結(jié)總是依賴某些認(rèn)真的學(xué)生。