小學(xué)低段音樂(lè)課堂教學(xué)中節(jié)奏創(chuàng)編方法的研究

◎王明月

關(guān)鍵字：小學(xué)低段音樂(lè)課堂 節(jié)奏創(chuàng)編 研究

一、小學(xué)低段音樂(lè)課堂教學(xué)中節(jié)奏創(chuàng)編的重要性

（一）帶動(dòng)學(xué)生探索熱情

在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并不高，這是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的音樂(lè)課堂上，教師沒(méi)有確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，于是對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式教育，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性下降，而在小學(xué)低段音樂(lè)課堂教學(xué)當(dāng)中，運(yùn)用節(jié)奏創(chuàng)編的方法去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，能夠尊重學(xué)生是音樂(lè)學(xué)習(xí)的主體，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)音樂(lè)的積極性，使學(xué)生愿意自主地參與到小學(xué)低段音樂(lè)課堂的教學(xué)當(dāng)中，從而養(yǎng)成良好的音樂(lè)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)知識(shí)的探索欲望，促進(jìn)小學(xué)低段音樂(lè)高效課堂的展開。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新能力

音樂(lè)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生掌握自己的樂(lè)感，而在小學(xué)低段音樂(lè)課堂教學(xué)當(dāng)中，運(yùn)用節(jié)奏創(chuàng)編的教學(xué)方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中養(yǎng)成屬于自己的樂(lè)感，確立自己喜歡音樂(lè)的風(fēng)格，從而使學(xué)生對(duì)自己喜歡的音樂(lè)進(jìn)行節(jié)奏創(chuàng)編，在這一過(guò)程當(dāng)中能夠幫助學(xué)生找到自己的樂(lè)感，從而讓學(xué)生領(lǐng)略到學(xué)習(xí)音樂(lè)獨(dú)特的魅力，使學(xué)生在參與小學(xué)音樂(lè)課堂的學(xué)習(xí)時(shí)更加地積極主動(dòng)，在小學(xué)音樂(lè)課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中也能夠發(fā)掘?qū)W生音樂(lè)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)氣息，為學(xué)生以后成為符合社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)合型人才奠定良好的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)低段音樂(lè)課堂教學(xué)中節(jié)奏創(chuàng)編的具體策略

（一）激發(fā)學(xué)生對(duì)節(jié)奏的興趣

學(xué)生正處于身心發(fā)展的時(shí)期，對(duì)于灌輸式教育存在一定上的心理抵觸，這就需要教師對(duì)于學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生打心底能夠激發(fā)對(duì)于節(jié)奏掌握的欲望。教師在音樂(lè)課堂的教學(xué)當(dāng)中，要激發(fā)起學(xué)生對(duì)于節(jié)奏的興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)節(jié)奏的興趣之后，可以幫助學(xué)生更快速，更高效地掌握音樂(lè)節(jié)奏創(chuàng)編的方法，使學(xué)生在小學(xué)音樂(lè)課堂上的學(xué)習(xí)更加高效，進(jìn)一步提高自己的音樂(lè)水平以及幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的音樂(lè)意識(shí)，使學(xué)生在運(yùn)用節(jié)奏創(chuàng)編的方法來(lái)對(duì)音樂(lè)進(jìn)行改編時(shí)擁有著事半功倍的效果。例如：在組織學(xué)生進(jìn)行《天下的媽媽都是一樣的》演唱時(shí)，老師可以先讓學(xué)生反復(fù)仔細(xì)地去聽這首歌曲，讓學(xué)生初步掌握這首音樂(lè)的節(jié)奏之后，教師可以給學(xué)生講述這一首歌創(chuàng)作的背景以及目的是什么，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這首歌的學(xué)習(xí)興趣。之后教師可以組織學(xué)生進(jìn)行交流探討，在交流的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生能根據(jù)同學(xué)之間不同的理解來(lái)掌握這首歌當(dāng)中的節(jié)奏，為學(xué)生接下來(lái)的節(jié)奏創(chuàng)編奠定良好的基礎(chǔ)。等演唱的時(shí)候教師就可以在旁邊予以引導(dǎo)，讓學(xué)生把自己的情緒帶入到這首歌當(dāng)中，為這首歌曲注入靈魂。在傳授學(xué)生這首歌歌唱的技巧時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)跺腳的方式來(lái)掌握這一首歌當(dāng)中的節(jié)奏感，從而更有利于學(xué)生對(duì)于本首歌曲的節(jié)奏創(chuàng)編。

（二）將節(jié)奏與生活巧妙結(jié)合

學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)的初級(jí)階段很難掌握節(jié)奏的概念，所以，在日常的生活當(dāng)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中的節(jié)拍，幫助學(xué)生對(duì)于節(jié)奏的理解更加抽象，而降低學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)拍的難度，幫助學(xué)生樹立掌握節(jié)奏創(chuàng)編的信心。同時(shí)將節(jié)奏和生活巧妙結(jié)合還能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到音樂(lè)和生活之間的關(guān)系，從而重視對(duì)于音樂(lè)的學(xué)習(xí)，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程當(dāng)中，豐富自己的感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性，改善課堂的氛圍，使學(xué)生能夠養(yǎng)成獨(dú)立自主探究音樂(lè)知識(shí)的思想。例如：在讓學(xué)生學(xué)習(xí)《甜甜的秘密》這一首歌曲的時(shí)候，教師先可以組織學(xué)生跟著原唱的歌曲唱一遍之后，讓學(xué)生自主探討交流，分析其中的節(jié)拍。學(xué)生在這時(shí)很難掌握曲子當(dāng)中的節(jié)奏，教師可以詢問(wèn)學(xué)生們最喜歡的動(dòng)物是什么，然后教師就可以利用班級(jí)上的多媒體資源收集這一動(dòng)物的叫聲，給學(xué)生分析動(dòng)物叫聲的節(jié)奏。在這一學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中學(xué)生對(duì)于節(jié)奏的知識(shí)印象更加深刻，也有了自己的見解。這為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的壓力，使學(xué)生學(xué)習(xí)本科知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候更加的輕松和高效。教師在這一過(guò)程當(dāng)中可以與學(xué)生之間積極展開交流探討，讓學(xué)生說(shuō)出對(duì)于節(jié)奏不同的理解，教師要對(duì)于學(xué)生，對(duì)節(jié)奏不同的理解表示尊重，如果有錯(cuò)誤過(guò)深的地方，教師要予以引導(dǎo)改正，不要去過(guò)于批評(píng)學(xué)生，打擊學(xué)生的自信心，通過(guò)有效交流去拉近師生之間的關(guān)系，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生進(jìn)一步掌握節(jié)奏創(chuàng)編的方法。

（三）將節(jié)奏與肢體語(yǔ)言進(jìn)行有機(jī)結(jié)合

教師教學(xué)任務(wù)不僅是要讓學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的節(jié)奏，還要使學(xué)生對(duì)于節(jié)奏創(chuàng)編的方法熟記于心。音樂(lè)擁有音樂(lè)的節(jié)奏，而把音樂(lè)的節(jié)奏帶入到肢體語(yǔ)言活動(dòng)當(dāng)中，就可以實(shí)行音樂(lè)節(jié)奏與肢體語(yǔ)言相結(jié)合，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握音樂(lè)的節(jié)奏，也使學(xué)生在掌握節(jié)奏的同時(shí)，豐富學(xué)生的音樂(lè)感官。用肢體語(yǔ)言去幫助學(xué)生記憶音樂(lè)節(jié)奏，改善了傳統(tǒng)音樂(lè)課堂上的學(xué)習(xí)方法，能夠使學(xué)生對(duì)于音樂(lè)節(jié)奏的掌握更加深刻，也使學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)節(jié)奏創(chuàng)編時(shí)更加輕松。例如：在組織學(xué)生唱《長(zhǎng)成一座山》歌曲的時(shí)候，教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的肢體語(yǔ)言，讓學(xué)生在歌唱的時(shí)候與肢體語(yǔ)言相結(jié)合，一同表達(dá)。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中學(xué)生把音樂(lè)的節(jié)奏與肌肉的記憶進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，通過(guò)肢體語(yǔ)言進(jìn)一步掌握音樂(lè)的節(jié)奏，大大降低了學(xué)生掌握節(jié)奏創(chuàng)編的難度，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的信心。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)低段音樂(lè)課堂教學(xué)當(dāng)中，幫助學(xué)生掌握節(jié)奏創(chuàng)編的方法已是大勢(shì)所趨。幫助學(xué)生掌握節(jié)奏傳媒的方法，能夠豐富學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的感官，從而培養(yǎng)學(xué)生屬于自己的樂(lè)感，發(fā)掘?qū)W生的音樂(lè)潛力。同時(shí)還能夠幫助學(xué)生對(duì)于音樂(lè)知識(shí)的理解獨(dú)特而深刻，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)藝術(shù)細(xì)胞，使學(xué)生在進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)時(shí)擁有著事半功倍的效果。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏創(chuàng)編時(shí)，要激發(fā)學(xué)生對(duì)于節(jié)奏的興趣，其次要將節(jié)奏與生活之間相結(jié)合，最后，教師可以為節(jié)奏設(shè)計(jì)獨(dú)特的肢體語(yǔ)言，讓學(xué)生通過(guò)肢體語(yǔ)言去掌握節(jié)奏創(chuàng)編的方法。