探究當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀

◎徐菲

初中階段的英語(yǔ)課程內(nèi)容深度有所拓展，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)水平提出了更高的要求。因此，教師在課程教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生多種能力的發(fā)展，這樣才能使學(xué)生更好地接受英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)。分析當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中現(xiàn)狀，主要有以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

一、英語(yǔ)閱讀課堂弱化了學(xué)生的主體地位

當(dāng)前的初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，教師通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)施形成了完善的教學(xué)模式。在教學(xué)活動(dòng)中，教師首先會(huì)讓學(xué)生逐字逐句地理解英語(yǔ)中的詞匯和句子，然后再帶領(lǐng)學(xué)生一起翻譯英語(yǔ)文章，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生清楚文章的主旨大意，并且要求學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行掌握對(duì)重點(diǎn)段落進(jìn)行背誦。以這樣的方式讓學(xué)生掌握知識(shí)，提高英語(yǔ)閱讀技能。這樣的教學(xué)方式能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀應(yīng)試成績(jī)，也方便教師的統(tǒng)一管理。但事實(shí)上，這種教學(xué)方式使得學(xué)生在課堂上過(guò)于被動(dòng)，學(xué)生難以積極參與到教師組織的課程活動(dòng)中，因此，大多數(shù)學(xué)生學(xué)了又忘，無(wú)法有效掌握知識(shí)點(diǎn)。

基于這樣的現(xiàn)狀，在英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要制定教學(xué)策略，關(guān)注學(xué)生對(duì)文章的多元化解讀，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)和教學(xué)，并且注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，這樣才能提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生多種能力的發(fā)展。以人教版初中英語(yǔ)課程“Can you play the guitar？”為例，教師將本節(jié)課程的閱讀環(huán)節(jié)，改編成情景小劇，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)這樣的方式激發(fā)學(xué)生的興趣，體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，以這樣的方式構(gòu)建高效英語(yǔ)閱讀課堂，進(jìn)一步提升了英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

二、英語(yǔ)閱讀課堂忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)

英語(yǔ)不僅是一門(mén)語(yǔ)言類工具，更體現(xiàn)出了英語(yǔ)國(guó)家的文化，因此，在英語(yǔ)閱讀課堂中教師要利用英語(yǔ)課程，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的理解，以此培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，使學(xué)生感受多元文化，并且能夠在英語(yǔ)閱讀課堂上樹(shù)立正確的文化價(jià)值觀念和正確的文化價(jià)值取向。但在實(shí)際的英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，教師往往忽視了英語(yǔ)閱讀的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的吸收。這樣的教學(xué)難以通過(guò)英語(yǔ)課程培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，使學(xué)生在英語(yǔ)閱讀課堂中難以擁有深層次的情感體驗(yàn)，無(wú)法感受到英語(yǔ)課程的魅力，因此難以積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，教師在英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分挖掘閱讀文本中的文化元素，讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)閱讀更好地了解英語(yǔ)國(guó)家的文化，以此拓展自身的文化視野。不僅如此，新課程理念要求教師在課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，文化意識(shí)作為核心素養(yǎng)的重要組成部分，更需要教師通過(guò)英語(yǔ)課程的教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，以這樣的方式拓展英語(yǔ)學(xué)科的育人功能，促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展。

以初中英語(yǔ)課程“Where did you go on vacation？”為例，教師在閱讀環(huán)節(jié)中以“度假”為切入點(diǎn)，借助互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)，為學(xué)生展示了英語(yǔ)國(guó)家的不同風(fēng)土人情，和不同英語(yǔ)國(guó)家的文化，通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生感受不同文化，意識(shí)到文化的多樣性，并且以此為契機(jī)加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知與了解，增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感，以這樣的方式強(qiáng)化學(xué)生在閱讀課程中的情感體驗(yàn)，在促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展的同時(shí)，達(dá)到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的預(yù)期目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著新課程改革理念的不斷深化，教師在課程實(shí)施的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)深入貫徹新課程下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)理念。注重培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，并以核心素養(yǎng)作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的能力成長(zhǎng)，這樣才能不斷提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。但當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中依然存在一系列問(wèn)題，教師在英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中為了充分尊重學(xué)生的主體地位，也忽視了學(xué)生對(duì)文本閱讀的情感體驗(yàn)?；谶@樣的現(xiàn)狀教師在課程教學(xué)中，要優(yōu)化課程教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的態(tài)度，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀的興趣，同時(shí)，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中還要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生對(duì)閱讀文本的多元化解讀，通過(guò)這些方式，才能不斷轉(zhuǎn)變英語(yǔ)閱讀課堂中存在的問(wèn)題，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)效性。