高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生兒歌彈唱能力的培養(yǎng)策略探究

陳慧 （內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校）

高職院校在進(jìn)行學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)時(shí)，培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展、掌握學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)、同時(shí)具備計(jì)算機(jī)及英語(yǔ)能力的幼兒教師”，使經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)教育的幼兒教師在未來(lái)的教學(xué)過(guò)程中能夠?yàn)橛變簞?chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使幼兒的各項(xiàng)能力得到培養(yǎng)，包括對(duì)幼兒的音樂(lè)欣賞能力及表現(xiàn)力的培養(yǎng)。因此，作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，必須具備優(yōu)秀的兒歌彈唱能力，同時(shí)，兒歌彈唱能力的高低直接決定著其學(xué)前教育綜合能力。兒歌鋼琴?gòu)棾哂泻軓?qiáng)的適應(yīng)性與實(shí)用性，被廣泛地應(yīng)用在幼兒園音樂(lè)課堂與各種藝術(shù)活動(dòng)中，并且對(duì)于告知學(xué)前教育生的就業(yè)有著重要的作用，也是其重要的必修課。因此，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生兒歌鋼琴?gòu)棾芰Φ挠行囵B(yǎng)成為了高職院校教師的重要研究課題。

一、高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生兒歌鋼琴?gòu)棾芰ε囵B(yǎng)現(xiàn)存的問(wèn)題

（一）不具備完整的兒歌鋼琴?gòu)棾芰?/h3>

通過(guò)對(duì)高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)研究，可以發(fā)現(xiàn)，能夠高效完成課堂及課后作業(yè)的學(xué)生只占整體的百分之二十左右，其他學(xué)生或多或少的都會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，其中最為常見(jiàn)的問(wèn)題之一就是學(xué)生無(wú)法完整的進(jìn)行一次兒歌彈唱。

首先，大多數(shù)學(xué)生在彈唱過(guò)程中并不自信，直接表現(xiàn)為毫無(wú)預(yù)兆的停頓，甚至有一部分學(xué)生在彈唱出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)會(huì)慌亂、不知所措，始終懷疑自己的彈唱能力。其次，學(xué)生缺少扎實(shí)的鋼琴?gòu)棾竟?，雙手不協(xié)調(diào)，尤其是在進(jìn)行相對(duì)復(fù)雜的節(jié)點(diǎn)演奏時(shí)，學(xué)生的能力可能無(wú)法完成高難度的演奏、自亂陣腳。再者，學(xué)生不具備良好的鋼琴演奏習(xí)慣，也不具備正確的演奏指法，很多學(xué)生也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到指法在彈唱中的重要意義，在演奏的過(guò)程中指法使用的錯(cuò)誤將會(huì)直接導(dǎo)致演奏的不流暢。另外，很多學(xué)生并不了解什么是完整的演奏，完整的演奏并不只有歌曲本身，同時(shí)還包括前奏、尾奏及間奏，即便是簡(jiǎn)單的幼兒歌曲也不例外，以上的諸多因素都導(dǎo)致學(xué)生并不具備完整的兒歌彈唱能力。

（二）不能協(xié)調(diào)的同時(shí)進(jìn)行“彈”與“唱”

在進(jìn)行高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的兒歌鋼琴?gòu)棾虒W(xué)時(shí)，還存在一個(gè)普遍的問(wèn)題就是學(xué)生無(wú)法協(xié)調(diào)的同時(shí)進(jìn)行“彈”與“唱”，有的學(xué)生唱功很好，鋼琴?gòu)椬嗄芰σ膊诲e(cuò)，但是當(dāng)同時(shí)進(jìn)行“彈”與“唱”時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的不協(xié)調(diào)現(xiàn)象。同時(shí)有一部分學(xué)生在彈唱的過(guò)程中，將自己的注意力完全放在了彈奏上，而忽略了唱的重要性，甚至有的學(xué)生在進(jìn)行彈奏時(shí)都不愿意開(kāi)口去唱，這也從根本上導(dǎo)致學(xué)生的兒歌鋼琴?gòu)棾芰χ共讲磺啊?/p>

（三）無(wú)法靈活的運(yùn)用各個(gè)基礎(chǔ)調(diào)性

在進(jìn)行高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)時(shí)，往往會(huì)碰到以下情況，就是一部分學(xué)生只對(duì)C大調(diào)掌握的較為嫻熟，如果彈唱的歌曲采用的是C大調(diào)，那么學(xué)生將會(huì)彈奏的極為優(yōu)秀，而如果演奏的歌曲涉及到了其他新的調(diào)性，將會(huì)給學(xué)生彈奏帶來(lái)極大的困難。但是在實(shí)際的兒歌彈唱過(guò)程中，絕大多數(shù)的歌曲都不是單一的C調(diào)，而是會(huì)涉及到多種調(diào)性，因此，學(xué)生必須有能力靈活的掌握最基礎(chǔ)的“三升三降”內(nèi)的各個(gè)調(diào)性。實(shí)際上，學(xué)生受到自身演奏水平的制約，很多學(xué)生比較排斥調(diào)性的轉(zhuǎn)變，一般情況下，兒歌彈唱教學(xué)中涉及到的調(diào)型轉(zhuǎn)變，就是學(xué)生發(fā)生問(wèn)題的主要環(huán)節(jié)，因此，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生兒歌鋼琴?gòu)棾芰Φ呐囵B(yǎng)過(guò)程中必須要克服的難題之一就是調(diào)性的靈活運(yùn)用。

二、高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生兒歌彈唱能力的培養(yǎng)策略

（一）高效練功，提高學(xué)生的彈奏技能

高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)出優(yōu)秀的幼兒教師，而高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后的角色將會(huì)是幼兒教師，幼兒教師面對(duì)的對(duì)象是年齡較小的兒童，同時(shí)幼兒教師想要在課堂內(nèi)給學(xué)生營(yíng)造出良好藝術(shù)氛圍的主要途徑就是兒歌彈唱，而主要的彈奏方式就是鋼琴，因此，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須具備良好的兒歌鋼琴?gòu)棾芰?。作為高職教師，尤其是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師，必須要認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生鋼琴?gòu)棾芰σ蟮臉?biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)區(qū)別于音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在就業(yè)后主要進(jìn)行的是兒歌彈唱音樂(lè)教育，絕大多數(shù)的兒歌旋律都比較簡(jiǎn)單，節(jié)奏相對(duì)輕快，因此對(duì)教師的鋼琴?gòu)棾芰σ蟛⒉皇翘貏e高。但是這并不意味著不需要重視學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生彈唱能力的培養(yǎng)，因?yàn)榧词故呛?jiǎn)單的兒歌，也融合了一定的樂(lè)理、調(diào)性等，因此必須對(duì)學(xué)生的鋼琴?gòu)椬嗉寄苓M(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。

首先，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生之所以?xún)焊桎撉購(gòu)棾芰^為薄弱，就是因?yàn)閷W(xué)生不具備堅(jiān)實(shí)的音樂(lè)基礎(chǔ)，也沒(méi)有掌握專(zhuān)業(yè)的鋼琴演奏知識(shí)，因此對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，兒歌彈唱的重難點(diǎn)就在于鋼琴?gòu)椬嗄芰ε囵B(yǎng)。而且，大多數(shù)高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在進(jìn)行鋼琴伴奏的教學(xué)時(shí)往往只有兩個(gè)學(xué)期的時(shí)間，有限的課時(shí)導(dǎo)致很多學(xué)生只能夠掌握鋼琴?gòu)椬嗟南嚓P(guān)理論知識(shí)，缺少相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，基于此，教師應(yīng)當(dāng)改變這種現(xiàn)狀，增加學(xué)生的鋼琴演奏實(shí)踐機(jī)會(huì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行和弦、調(diào)音、調(diào)性等方面的教學(xué)，爭(zhēng)取在最短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生鋼琴伴奏質(zhì)量的提升。不僅如此，教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行兒歌彈唱的常用鋼琴技能訓(xùn)練，因?yàn)閷?duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能并不需要掌握所有的鋼琴知識(shí)，只要能夠完成基礎(chǔ)兒歌鋼琴演奏就可以，常用鋼琴技能的訓(xùn)練可以在短期內(nèi)讓學(xué)生熟練的應(yīng)用每一個(gè)鋼琴按鍵，完整的演奏一首兒歌。在對(duì)學(xué)生鋼琴教學(xué)一學(xué)年以后，就可以在基礎(chǔ)教學(xué)的前提下對(duì)學(xué)生提出其他的要求，例如在正常的鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)中加入移調(diào)訓(xùn)練，包括調(diào)試音階、琶音等彈奏訓(xùn)練，彈奏訓(xùn)練由慢到快，由易到難，循序漸進(jìn)將連奏、斷奏、跳奏、和弦彈奏等結(jié)合起來(lái)，爭(zhēng)取做到每一個(gè)學(xué)生都能夠熟練彈奏常見(jiàn)的兒歌。

（二）采用多種教學(xué)形式，提高鋼琴?gòu)椬嘟虒W(xué)效率

為了有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生鋼琴?gòu)椬嗾n程的積極性，讓不同程度的學(xué)生都能夠共同進(jìn)步，縮小同學(xué)之間水平的差異，可以對(duì)授課進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，如集體課、小組課、個(gè)別課等，靈活使用、有機(jī)組合，充分地發(fā)揮每種授課形式的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。通過(guò)對(duì)學(xué)生的“對(duì)癥下藥”輔導(dǎo)，提高教學(xué)的效率。

具體操作可以如下：集體授課時(shí)，講授知識(shí)以大課形式統(tǒng)一示范、共同學(xué)習(xí)，節(jié)約時(shí)間、提高效率。例如在學(xué)習(xí)新的樂(lè)曲時(shí)，學(xué)生們共同識(shí)譜、打節(jié)奏、試唱等，另外調(diào)式、和弦編配理論學(xué)習(xí)也可采取機(jī)體授課形式。小組授課主要傳授鋼琴?gòu)椬嗟姆椒ê鸵?，用以解決學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，此時(shí)可采取小組分層次學(xué)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生的鋼琴程度進(jìn)行不同層次分組，對(duì)其進(jìn)行分組教學(xué)。根據(jù)不同小組學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教授，可以讓學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求得到滿(mǎn)足，并且教學(xué)也根據(jù)針對(duì)性，可以有效地提高教學(xué)效率，并幫助學(xué)生更好地掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)與鋼琴?gòu)椬嗉记?。個(gè)別授課則適用于每一位學(xué)生，主要是解決小組授課中沒(méi)有解決的個(gè)體化問(wèn)題，這對(duì)于學(xué)習(xí)明顯突出與落后的學(xué)生尤為適用。這種“因材施教”方式可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致入微的個(gè)別輔導(dǎo)，針對(duì)性非常高，便于教師摸清學(xué)生的實(shí)際情況，有的放矢的教學(xué)，同時(shí)也便于師生之間進(jìn)行溝通，激發(fā)學(xué)生上進(jìn)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的彈唱協(xié)調(diào)能力

通過(guò)對(duì)幼兒教育的實(shí)際情況探究，我們可以清楚的看到，幼兒教師在教學(xué)中采用的往往是兒歌彈唱的方式，也就是邊彈邊唱，鋼琴?gòu)椬嗯c唱歌結(jié)合進(jìn)行。正因如此，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生彈唱協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)。作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，只有實(shí)現(xiàn)了演奏與唱歌的完美結(jié)合，才是真正的實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合。

首先，從高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師層面上來(lái)講，一定要明確教學(xué)的重點(diǎn)，將傳統(tǒng)教學(xué)方法中存在的弊端進(jìn)行改進(jìn)，明確兒歌彈唱的重點(diǎn)在于唱，而彈奏只是起到輔助演唱的作用。實(shí)際上，在教學(xué)過(guò)程中，很多教師的教學(xué)重點(diǎn)出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏差，將鋼琴?gòu)椬嘧鳛榻虒W(xué)重難點(diǎn)，反而忽略了對(duì)學(xué)生的唱歌能力的培養(yǎng)，在進(jìn)行兒歌彈唱教學(xué)時(shí)，教師的鋼琴音量往往掩蓋了學(xué)生唱歌的聲音，這就是嚴(yán)重的主次顛倒問(wèn)題。其次，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的簡(jiǎn)譜試唱能力，可以說(shuō)，簡(jiǎn)譜試唱能力是彈唱教學(xué)的基礎(chǔ)，只有學(xué)生能夠做到熟練的簡(jiǎn)譜視唱，才能夠得到理想的彈唱效果。最后，要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)兒歌演唱特點(diǎn)的把控。兒歌的表現(xiàn)特點(diǎn)不同于其他歌曲，它是較為獨(dú)特的，這就要求兒歌的演唱者在演唱的過(guò)程中符合兒童的心理需求及興趣愛(ài)好。作為幼兒教師，在進(jìn)行兒歌彈唱時(shí)，演唱要盡量采用童聲的方式，進(jìn)而通過(guò)聲音表現(xiàn)出兒歌生動(dòng)的情感，符合兒童聽(tīng)覺(jué)的同時(shí)激發(fā)出兒童對(duì)兒歌的興趣。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，兒歌彈唱能力是每一位幼兒教師都必須要具備的技能之一，對(duì)于高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，因?yàn)椴](méi)有任何的音樂(lè)基礎(chǔ)，因此想要在短時(shí)間內(nèi)掌握兒歌鋼琴?gòu)棾芰Σ⒉蝗菀祝哂袠O大的挑戰(zhàn)性，所以教師必須要找到有效的高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生兒歌鋼琴?gòu)棾芰Φ呐囵B(yǎng)途徑，從基礎(chǔ)教學(xué)入手，開(kāi)展針對(duì)性的練習(xí)，增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，就能夠獲得較為理想的兒歌彈唱教學(xué)成果。