小學(xué)高年級(jí)科學(xué)課堂有效教學(xué)策略研究

劉榮占

河北省唐山市玉田縣鴉鴻橋鎮(zhèn)尚文小學(xué)，河北唐山 064102

小學(xué)課堂是學(xué)生啟蒙時(shí)最重要的途徑和平臺(tái)，加強(qiáng)小學(xué)生的啟蒙教育有利于對(duì)學(xué)生今后的興趣愛好的培養(yǎng)，影響學(xué)生今后的發(fā)展。小學(xué)科學(xué)作為實(shí)踐性和創(chuàng)新性極強(qiáng)的科目，對(duì)于學(xué)生邏輯思維的加強(qiáng)和創(chuàng)新性思維的發(fā)展具有重要的作用，教師要注重在科學(xué)課堂中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，實(shí)施有效的教學(xué)策略，引起學(xué)生的質(zhì)疑，在推動(dòng)科學(xué)教育時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自己去揭開科學(xué)神秘的面紗的意識(shí)，從而達(dá)到科學(xué)教育的意義，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

1 創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑環(huán)境，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

新課改中提出了學(xué)生課堂主體地位的教育目標(biāo)，因此，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)越來(lái)越重要，教師要在不斷創(chuàng)新和改進(jìn)中實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)“怎樣放得更大”內(nèi)容時(shí)，教師說(shuō)道：“同學(xué)們都知道放大鏡能夠?qū)⑽矬w放大，那么是不是兩個(gè)放大鏡放到一起放大的倍數(shù)會(huì)更大呢？”學(xué)生立即附和，也有的學(xué)生提出反對(duì)意見。教師隨之鼓勵(lì)學(xué)生拿著兩個(gè)凸透鏡進(jìn)行驗(yàn)證和嘗試。此時(shí)，學(xué)生十分興奮，想要驗(yàn)證教師提出的觀點(diǎn)正確與否。有的學(xué)生在自主實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證過(guò)程中說(shuō)道：“老師，為什么我看不到清晰的圖象呢，是不是我的凸透鏡有問(wèn)題！”也有的學(xué)生說(shuō)：“我的就能夠看到清楚的圖象，而且圖象更大了！”教師隨之提示學(xué)生嘗試移動(dòng)兩個(gè)凸透鏡間的距離，并由此引出“顯微鏡”知識(shí)點(diǎn)。在質(zhì)疑環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性更強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力以及科學(xué)素養(yǎng)也隨之增強(qiáng)，為其后續(xù)應(yīng)用科學(xué)知識(shí)服務(wù)生活奠定了基礎(chǔ)。

2 精心設(shè)置實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生的喜好和特點(diǎn)來(lái)開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。例如，在教學(xué)“浮力”這部分內(nèi)容時(shí)，教師首先給學(xué)生出示了皮球掉進(jìn)樹洞里的圖，并設(shè)計(jì)了一個(gè)情境，即“有一天，幾個(gè)小朋友在大樹下玩皮球，一不小心，皮球掉進(jìn)一個(gè)樹洞里。洞口又深又小，小朋友們的手臂根本夠不到皮球。怎么辦呢？”學(xué)生展開了猜想，并進(jìn)行了討論。教師提示學(xué)生：“如果往樹洞里倒水，皮球會(huì)浮起來(lái)?！睂W(xué)生非常好奇，皮球?yàn)槭裁磿?huì)浮起來(lái)呢？由此引出了本課的教學(xué)主題“浮力”。學(xué)生質(zhì)疑：“什么是浮力？所有的物體都能受到水的浮力嗎？……”在此基礎(chǔ)上，教師請(qǐng)學(xué)生猜想，將泡沫、石塊、木頭、乒乓球、橡皮、鉤碼等物體放在水中，它們是會(huì)下沉還是上浮。

3 創(chuàng)建討論項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

在學(xué)習(xí)“定滑輪和動(dòng)滑輪”的內(nèi)容時(shí)，教師上課前提前搜集了很多滑輪，方便課堂中使用。在授課過(guò)程中，教師利用多媒體設(shè)備，以升國(guó)旗頂部的滑輪為例講述了定滑輪的概念，并在布置了一項(xiàng)討論項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位討論定滑輪兩側(cè)的受力以及平衡情況，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。很多小組拿著定滑輪展開研究，有的學(xué)生提議將不同重量的物體掛在滑輪兩則來(lái)觀察其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)；也有的學(xué)生提議將相同重量的物體掛在定滑輪的兩側(cè)觀察物體的平衡狀態(tài)。經(jīng)過(guò)項(xiàng)目討論后，學(xué)生結(jié)合不同實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中滑輪的平衡與否驗(yàn)證了定滑輪不省力。當(dāng)講解到“動(dòng)滑輪”時(shí)，教師同樣采取了項(xiàng)目討論法，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合定滑輪的探究活動(dòng)設(shè)計(jì)和探究動(dòng)滑輪提重物是否省力的活動(dòng)，進(jìn)而為其提出如何將動(dòng)滑輪應(yīng)用到生活中奠定基礎(chǔ)。

4 創(chuàng)新課堂訓(xùn)練，提升生本學(xué)習(xí)品質(zhì)

創(chuàng)新課堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)，教師需要從訓(xùn)練內(nèi)容篩選、訓(xùn)練形式創(chuàng)新、訓(xùn)練域度拓寬等方面進(jìn)行探索，以便為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。教師為學(xué)生準(zhǔn)備訓(xùn)練題目時(shí)，需要觀照學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)。如教學(xué)《導(dǎo)體和絕緣體》，教師利用演示實(shí)驗(yàn)對(duì)導(dǎo)體和絕緣體概念進(jìn)行解讀，學(xué)生很快就掌握了相關(guān)概念和操作要領(lǐng)。為讓學(xué)生對(duì)導(dǎo)體和絕緣體有更清晰的認(rèn)識(shí)，教師為學(xué)生推出課外檢測(cè)訓(xùn)練任務(wù)：深入生活之中，找到一些材料，利用簡(jiǎn)易電路進(jìn)行導(dǎo)體和絕緣體的檢測(cè)試驗(yàn)，每人至少找出10 種物質(zhì)，并進(jìn)行導(dǎo)體和絕緣體的詳細(xì)分類。學(xué)生聽說(shuō)要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)檢測(cè)活動(dòng)的，都顯得極為興奮。教師針對(duì)學(xué)生操作中存在的問(wèn)題進(jìn)行強(qiáng)化，特別要求學(xué)生不能隨便連接家庭電路，確保安全操作。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)生對(duì)自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)都充滿期待和好奇，教師教學(xué)設(shè)計(jì)要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理，為學(xué)生提供更多主動(dòng)學(xué)習(xí)探索的契機(jī)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心能力的成長(zhǎng)。教師還要有整合優(yōu)化意識(shí)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際需要做出具體設(shè)計(jì)和組織，確保學(xué)科教學(xué)始終維系在更高水平之上。