從“學書”到“書學”
——“新時代”書法學學科的定位、構建及對中小學普及書法教育的意義

⊙ 梁達濤 余凱凱

一、“學書”：以實踐為中心的初級教育模式

（一）以“學院派”為主線的本科書法教育

從當前高校書法教育的模式來看，以“學院派”為主線的本科書法教育，經(jīng)過三十余年的摸索，儼然已成為最為有效與成熟的書法教育培養(yǎng)模式。通過大學四年系統(tǒng)化的訓練，學生能夠在短期內(nèi)掌握書寫技能的核心要領，相比以往學習書法大大節(jié)省了時間成本。學院派模式，以傳統(tǒng)為根基的理念，解剖技法，從技術層面尋根問底，以高強度的持續(xù)訓練，重在形式與內(nèi)容上立意創(chuàng)新。毋庸置疑，這種培養(yǎng)方式對于技法學習，效果立竿見影，以致運用到校外的高研班、國展班、集訓營，甚至是青少年書法教育。能夠在短短幾十年內(nèi)刮起“書法熱”的旋風，乃至今日所談文化自信，這一切很大程度上得益于“學院派”的培養(yǎng)模式。即使書壇仍舊存在不少批評“學院派”的聲音，竊以為如同批評當下教育模式或高考制度一般，大有一種嫉妒心理，因為目前還沒能找到一種可代替“學院派”的更有效的教育模式。在大學四年接受系統(tǒng)書法教育的畢業(yè)生，若從技術層面而言，雖不能說達到何種高度，但總體上學生已經(jīng)懂得如何學習書法，在探索書法的道路上不再迷茫，至于日后能取得多大的成就，則因人而異，這與天賦及努力密不可分。有一點可以肯定的是，學生書寫技能的“基本功”較為扎實，地基牢固，這是“學院派”培養(yǎng)模式的最為成功之處。

大學階段的書法學習，終究還是實踐型的技能訓練。從大一至大四，各高校根據(jù)自身的特點以及教師的個人研究特長，設置技法與理論課程，以考試或課程論文形式作為考核標準，畢業(yè)時參加論文答辯。與其他學科不同的是，學生大多并不以這些課程作為學習的重點，而“寫字”（臨摹與創(chuàng)作）才是他們四年學習中最為看重的一環(huán)。究其因，畢業(yè)展覽是書法專業(yè)生四年學習的“終極目標”。為了籌備畢業(yè)展覽，伏案四年，不惜顛倒日夜，廢寢忘食，嘔心瀝血。對于書法專業(yè)生而言，大學四年的書法學習，除了課堂上接受書法理論知識外，便是夜以繼日地練字。這個階段的書法學習，我們可以定義為“書法初級教育模式”。筆者曾在給專業(yè)書法生上書法史時遇到一個案例：班上大三學生竟有一半以上不知“蕭翼賺蘭亭”“鐘繇盜墓得筆法”等書法故事！高校書法史課程大多在大學頭兩年完成，這些已被列入“書法常識”的故事性書法史料，作為專業(yè)書法生竟渾然不知。這也許是例外，卻反映出一個現(xiàn)實的問題：由于學科培養(yǎng)模式的不完善，除了教師課堂上講授的理論內(nèi)容，學生并沒有主動閱讀相關書學著作，而始終為畢業(yè)展覽勤苦練功，埋頭書寫，實踐技能相對扎實，理論仍甚薄弱，能夠勝任傳播書法教育者（普及教學）這一角色，但并不具備深入研究書法的能力。

（二）停留于“寫字”層面的中小學書法教育

中小學書法教育，較為理想的教育現(xiàn)狀是由書法專業(yè)畢業(yè)生擔任專職書法老師，從以上對高校本科書法教育現(xiàn)狀的分析可以獲知，書法專業(yè)生實踐強于理論，對于從事書法教育工作的畢業(yè)生而言，基本定位于實踐型教學。目前全國中小學書法教育現(xiàn)狀參差不齊，能夠開辦書法課并聘請專業(yè)書法老師的學校，也僅是停留于“寫字”層面。顯然，這并非普及書法教育的最終意義。

“書法進課堂”不同于“寫字進課堂”，寫字本身即存在于課堂上，無須“進入”。若以“寫字”而言，尤其是硬筆書寫，當是語文老師的職責，而非書法老師的任務（下文將重點論述）。普及書法教育，并非讓所有學生（事實是一半以上都不可能）成為書法愛好者，其最終目的是讓學生了解書法，獲得書法知識，至少在談及王羲之、顏真卿書法時能夠如同談及李白、杜甫詩歌一樣。我們在中小學階段學習李、杜詩歌，由始至終沒有設定必須學會作詩的要求，而是能夠背誦、懂得欣賞、學會分析、獲得美感。書法教育應屬美育教育，而不是規(guī)范字書寫。持有寫好規(guī)范字等同于學習書法的觀念是一種不負責的行為，是對三十多年來探索高校書法教育的褻瀆。如此一來，高校書法生將毫無用武之地，想必沒有哪一個接受過“學院派”書法教育的畢業(yè)生愿意從事規(guī)范書寫橫豎撇捺的教學工作！這是語文課的基本要求，而非書法課的教學內(nèi)容。

真正讓“書法進課堂”落到實處，是讓學生能夠?qū)óa(chǎn)生興趣，掌握毛筆書寫技能，獲得知識與美感，這項工作在專業(yè)生掌握教師課堂基本技能的前提下，從知識儲備層面而言是完全能夠勝任的。我們既已摸索出一套相對完善的學院派培養(yǎng)模式，為何不能將之減化并運用到中小學課堂上，讓書法教師真正發(fā)揮專業(yè)所長，而不是重復語文老師的規(guī)范書寫工作？對于中小學生而言，亦不希望在書法課堂上仍舊接受如同語文寫字課上的書寫任務，而是希望能夠在書法課堂上開拓視野，獲得書寫的樂趣。教師的教學可以在“迎合”學生需求的前提下，巧妙設置課程內(nèi)容，有效實施書法教學。

“學書”階段，以書寫技能為核心的書法學習，是當下的一種教學現(xiàn)狀。這個階段的學習，重點在于書寫。但是由于理論知識的缺乏，高校畢業(yè)生也不具備深入研究書法的能力，因此這一階段歸屬實踐型教學。

二、“書學”：深入理論探索領域的學術研究

（一）當代“書學”釋名

對于“書學”釋名，陳志平先生在《書學史料學》一書“緒論”中對“書學”的概念已有過詳細的闡釋，陳先生從歷史的縱坐標上梳理了中國古代“書學”一詞的用法與基本內(nèi)涵。[4]當代的“書學”研究，可看成是對書家、書法作品及相關問題的理論研究。受其他學科的影響，“書學”內(nèi)涵還包括與書法有關的外圍知識和理論，是對書寫實踐與理論的深入研究。換言之，從“書學”的角度而言，與“學書”正好互補，“學書”重在實踐，而“書學”重在理論。比如同為技法研究，“學書”階段，重點在于如何掌握書寫的技巧，剖析各種筆法要領、結(jié)字造型、謀篇布局，甚至從形式上進行創(chuàng)新，最終能夠形成一件具有較高傳統(tǒng)功底而且又不失創(chuàng)新意識的書法作品?！皶鴮W”層面則不同，需要結(jié)合歷代書法文獻中對筆法、結(jié)構、章法的記載，從史學、美學、文獻等角度切入，考證版本源流、辨析真?zhèn)?、探析書法思想等，最終形成一篇符合學術規(guī)范的高質(zhì)量論文或一部專著。

Zorzi(2006)等人〔20〕以左側(cè)忽視癥患者為對象，比較他們在完成線段、數(shù)字、字母和月份等分任務中的差異。在完成線段和數(shù)字對分時，隨著數(shù)值增加，被試報告的主觀中點逐漸向客觀中點的右側(cè)偏移。然而非數(shù)字序列的字母和月份并未出現(xiàn)上述現(xiàn)象。心理數(shù)字線的空間偏移現(xiàn)象在精神分裂癥患者和右側(cè)忽視癥患者上也得到體現(xiàn)〔21〕。

（二）“書學”研究的深化

“學書”是中小學乃至本科階段的重要內(nèi)容，各階段的要求與學習難度將隨著學習的深入而有所增加。“書學”研究的深化，重點在于研究生階段，即高校碩士、博士，乃至大學教師。“書學”研究，可以細分為三大板塊：書法文獻學、書法美學、書法史學。這三大板塊亦是當下書學研究的重點。在高校專業(yè)設置中，書法專業(yè)置于美術學院、藝術學院或文學院皆有，不同學院、不同專業(yè)對于書法研究的方向有所不同，美學專業(yè)的研究生不可能憑一篇文獻學論文參加答辯，這不符合學科的要求。由于書法專業(yè)的特殊性，書法似乎置于任何一門文科類學科中均能成立，一位從事古代文獻的教授可以帶書法生，一位文藝學的博導同樣可以招書法博士。既然書法專業(yè)有如此寬廣的研究空間，我們沒有理由不去促進書法學成為一門獨立的學科，并賦予其應有的合法地位。倘若書法學成為一級學科，那么其下可以有書法文獻、書法美學、書法史論、書法教育、書法創(chuàng)作等方向，更可從斷代角度或?qū)W科深化細分為先秦書法、唐宋書學文獻、明清書論等。

經(jīng)過20世紀八九十年代書學研究的蓬勃發(fā)展，進入21世紀后，從學術研究的角度而言，書法理論在研究的廣度與深度上取得了較高的成就。但是，從學科建設與培養(yǎng)模式上來看，仍甚為稚嫩。專業(yè)設置的不完善，培養(yǎng)方式的不一致，教學定位的模糊不清，導致碩博階段的研究生大多并沒有明確的研究方向，研究生只是大學的延續(xù)，本質(zhì)上并無太大差別。尤其值得注意的是，“眉毛胡子一把抓”的現(xiàn)象相當嚴重，研究生既要在兩年或三年時間里完成一篇符合規(guī)定要求的學術論文，又要準備一次高質(zhì)量的畢業(yè)創(chuàng)作展。學生精力不集中，加上時間的限制，除個別天賦出眾外，大多研究生難以承受這樣的壓力，以致出現(xiàn)一種不可避免的現(xiàn)象：論文質(zhì)量不高，甚至連基本的學術規(guī)范都存在問題，畢業(yè)作品比不上本科展覽時的水平。我們尚未見過古代文學有這樣的培養(yǎng)方案：一位明清小說研究方向的碩士生，要在三年時間里創(chuàng)作小說，又要撰寫一篇小說研究的論文。對于書法研究生而言，這種荒唐的做法卻是理所當然之事。

培養(yǎng)模式的不明晰，教學定位模棱兩可，讓研究生在碩士階段難以提高學術水平，這是令人堪憂的現(xiàn)狀。早在十五年前，陳振濂先生即已意識到這個問題，并在《中國書法》上發(fā)表了《從書法本科教學到書法研究生教學：關于大學博士、碩士教學的基本定位》一文。遺憾的是，十幾年過去，這個問題并沒有得到實質(zhì)性的改觀。陳先生在這篇文章中談到一個尖銳但很客觀的問題：“事實上在目前，一個大學教授是否是碩士生導師或博士生導師，的確成為這個教授的待遇、榮譽的身份上的象征，它的規(guī)格、待遇、地位上顯示出來的涵義，遠遠大于它在教學體制或?qū)W科構架上本來應有的涵義?！盵5]這種榮譽上帶來的自豪與驕傲無可厚非，歸根結(jié)底還是學科建設的問題。沒有明確的教學目標，教師大多不知如何指導，應付了事便不可避免。

高校碩士、博士進行書學研究，處于“自學”摸索的居多，只有少數(shù)真正具有水平的導師，能夠與本科教學分開，按照碩士、博士階段的層次提高既定目標，并引導學生學會思考問題，查閱文獻資料，解決問題，最終形成具有一定學術水平的畢業(yè)論文。書學研究的深化是碩、博研究生的重點工作，大學畢業(yè)后的本科生，難以挑起學術的大梁，也不具備這方面的能力。談到這一點，即已涉及學科的定位問題，包括課程設置、培養(yǎng)目標、期望成果、就業(yè)走向等一系列問題，也是下文即將闡述的重點。

三、“學書”到“書學”的學理轉(zhuǎn)換：書法學學科的定位及體系構建

“新時代”是十九大之后的一個流行詞語。中國正處于新時代發(fā)展際遇中，文化自信日益成為文化界一句有力的口號。扎根傳統(tǒng)文化，提升文化自信，是我們當前努力的一個方向，書法發(fā)展正處于一個有利的時代。發(fā)展書法教育，絕不能停留于數(shù)十年前的推廣寫字教育培養(yǎng)模式中，而是要進入一個“新時代”。若用陳振濂先生的一句話來概括，便是“培養(yǎng)模式要變”?！靶聲r代”的書法教育，需結(jié)合當前時代的需求，借鑒現(xiàn)有成熟學科的模式，讓書法學學科成長為一門具備自身特色的一級學科。

（一）書法學學科的定位

目前，書法學學科并非獨立學科，書法專業(yè)置于文學院與美術學院同時存在，定位不清晰，培養(yǎng)方式不一致，導致書法專業(yè)的處境相當尷尬。一門成熟的學科應當不以其所置學院而轉(zhuǎn)移，比如中國語言文學，無論在理工科、文科、藝術院?；蚓C合性大學中，皆有其固有的位置。中國語言文學分為語言和文學兩大專業(yè)，根據(jù)學科門類的劃分，主要包括語言學及應用語言學、漢語言文字學、文藝學、中國古典文獻學、中國古代文學、中國現(xiàn)當代文學、中國少數(shù)民族語言文學、比較文學與世界文學8個二級學科，每個二級學科，又分為若干個研究方向，構成一門體系完善的學科。書法學學科，是一門涵蓋面十分廣泛的學科，它與文、史、哲密不可分，又與設計學（展覽所需）有一定聯(lián)系。然而，從書法自身的性質(zhì)而言，它來源于中國傳統(tǒng)文化，扎根的土壤是中國，不是西方。那么，書法學學科的定位事實上也十分明確，即立足于中國傳統(tǒng)文化。結(jié)合當前書法研究的三大重鎮(zhèn)─書法文獻學、書法史學、書法美學，而文獻學與美學皆為中國語言文學的分支，史學則為歷史學方向。換言之，書法學科與文藝學、文獻學、古代文學、美學、中國史等結(jié)合甚為緊密，這樣一個學科，我們?nèi)魧⑺糜凇八囆g學”門類，是十分不合理的。因此，筆者以為，書法學一級學科的定位，當在“文學”門類。以下所作出的探討及論述，亦是建立在這樣的基礎上。

有了以上對書法學學科的界定，書法專業(yè)的設置便有了答案。書法學學科既然劃分于文學門類，書法專業(yè)應當而且必須設置在文學院中文系方為合理。書法研究除了以上所指的三大塊，當下仍有書法文化、書法教育、書法批評、書法創(chuàng)作或者書法設計等分支，書法文化與書法教育很難作為一個獨立的專業(yè)存在，這好比詩詞文化、詩詞教育一般，可以結(jié)合實際的需要而附于書法研究的其中一個板塊，比如書法史學。書法批評、書法創(chuàng)作、書法心理、書法設計等實際上不出美學研究的范疇，考證、辨?zhèn)?、校勘、古籍整理、編纂等屬于文獻范疇。因此，從書法學一級學科下面，實際上已經(jīng)劃分為書法美學、書法文獻、書法史學三類二級學科，這三個二級學科，基本涵蓋了當前學術研究的重要內(nèi)容。

（二）書法學學科體系的構建

構建書法學一級學科，必須考慮到體系與完整性，這個體系應該而且必須照顧到大學本科、碩、博階段，以及中小學書法普及教育階段，只有形成一個完善的體系鏈，才能讓書法學學科保持旺盛的生命力，并符合當下“新時代”的新要求。基于這一點，我們必須考慮兩方面學生培養(yǎng)模式，其一為書法專業(yè)生，其二為師范生。

第一，書法專業(yè)生。書法專業(yè)生在大學四年的時間里，需要全面接受書法專業(yè)相關知識，包括技法訓練與理論基礎。如今技法訓練，以學院派為主的培養(yǎng)模式已得到認可并取得不俗成就，這也正是當前高校尤其是專業(yè)院校主要采取的教學方式。理論基礎則相對較為薄弱，學生在學習時間上重實踐輕理論現(xiàn)象比較普遍。在課程設置方面，通常開設有五體技法課程、篆刻技法、書法概論、書法史、印學史、書法美學、古代書論、古文字等主要課程，部分院校亦開設書法教育、古代漢語、藝術概論、國學概論、詩詞學、藝術品投資、書畫裝裱、書畫鑒定以及中國畫相關課程等。從課程設置上而言，各高校相差不大，主干課程仍為書法篆刻技法創(chuàng)作與書法史、書法美學等。遺憾的是，我們極少看到高校開設“古典文獻”或“書法文獻”這類課程。眾所周知，對于從事書法研究的工作者而言，文獻學的重要性不言而喻。在書法專業(yè)生中，不懂文獻檢索、不知如何查閱史料、不會寫論文的大有人在，毋庸說版本、目錄、校勘、考證、辨?zhèn)?、輯佚、編纂等專業(yè)文獻學知識。本科階段，教學的重點雖不是學術研究與論文寫作，但是作為知識儲備而言，文獻學對于有志從事書學研究工作的學生而言至關重要。本科階段既然是全面接受書法相關知識時期，必然要考慮過渡到碩、博階段的知識儲備問題，而不是到碩士階段仍舊在學習本科階段應該學習的內(nèi)容。從學科建設而言，課程設置至關重要，絕大部分本科學生獲得專業(yè)知識是通過專業(yè)課程與課堂教學這一途徑。近二十年來，書法文獻學在書法研究中的運用相當廣泛，自丁正先生《構建“書法文獻學”芻議》[6]一文以來，不少專家學者亦有專門論文，談及書法文獻學的學科構建問題。以文獻角度研究書法，在學術界是一個常態(tài)，高校書法課程應當予以開設。事實上，當代學者一直在努力，比如陳志平先生的《書學史料學》，結(jié)合余紹宋《書畫書錄解題》以及陳滯冬《中國書學論著提要》編寫而成，完全可以作為本科書法文獻學的教材使用。

碩、博階段屬于研究型的學習時期，導師的最大作用莫過于引導學生學會發(fā)現(xiàn)問題，通過檢索文獻，查閱史料，開拓思維，然后解決相關問題，而非如同本科一般傳授知識。一個不得不承認的現(xiàn)象是，如今碩士畢業(yè)生的書法展覽水平整體上比不上本科生水平。這似乎是一個矛盾現(xiàn)象，深造三年卻在后退，風華正茂之年即走下坡路！實則并不能完全歸因于學生之過，而是學科定位出現(xiàn)問題。前已述有關碩士階段“眉毛胡子一把抓”的現(xiàn)象，顯然這是培養(yǎng)模式的問題。碩士階段是學術研究入門階段，重點不能放在技法創(chuàng)作上，而是理論研究上。學生兼顧畢業(yè)展覽與畢業(yè)論文，兩者不分輕重，只能書法創(chuàng)作與理論研究“均衡分配”，導致兩者成績平庸：論文質(zhì)量不高，創(chuàng)作水平減退。因此，碩士階段的培養(yǎng)模式必須要改變，不可重復本科階段的教學方式，讓碩士生多讀三年本科。

碩、博階段的學習，應當以理論研究為主，確立這一主線，然后設置各類相關課程以及培養(yǎng)目標。通過四年的本科學習，順利考上碩士，應當把畢業(yè)論文放在第一位，而不是書法創(chuàng)作或畢業(yè)展覽。三年（部分兩年）的學習時間較為緊迫，如何從接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉ふ覇栴}，這是碩士培養(yǎng)的核心所在。碩士的課程應該是少而精，若仍以四五十個學分作為考核標準，學生疲于上課，根本無暇顧及讀書與學術研究，這種培養(yǎng)模式只是大學的重復。較為合理的是，總學分要求控制在三十以內(nèi)（包括必修公共課），在研一階段完成，留給碩士生充分的學術研究時間，打磨一篇具有一定學術價值的論文，才是碩士培養(yǎng)的目的。到博士階段，才能具備良好的學術基礎，進行更為深入的學術研究。

第二，師范生。前已述，中小學書法教育基本停留于“寫字”層面，而且是書寫規(guī)范字層面。我們必須嚴格區(qū)分開“規(guī)范書寫”與“書法教育”，前者屬于語文老師的其中一個教學環(huán)節(jié)，而后者才是書法老師的教學任務。書法教育不等同于規(guī)范寫字，按照原來那種慣性思維進行書法教學是毫無意義的做法。如此一來，對語文老師便提出了一個客觀要求：能夠勝任兼職教授學生日常書寫的角色。課堂中，老師過分依賴幻燈片，不敢板書的甚多。在年輕教師中，大部分是師范院校畢業(yè)學生，所以必須從學科源頭的角度來解決教師“書寫”這一難題。

目前，師范院校陸續(xù)開設書法專業(yè)，可以看出教育部門、高校已經(jīng)著手解決這一問題。師范專業(yè)學生，書法課應該成為必修課，而不能作為選修課，并有嚴格規(guī)范的考核標準。師范本科生，工作后面臨的將是中小學生。在義務教育階段，寫字是最基礎的一環(huán)，“三筆字”作為教師的基本功要求，非但沒有過時，而且須加強落實，并制定考核標準。

中小學書法教育至今仍然沒有全面落實為必修課，絕大多數(shù)學校也沒有開設書法課程。開設書法課程的學校中，擁有書法專業(yè)老師的極少，書法課程與寫字課程沒有實質(zhì)性區(qū)別。作為一門學科，學校的課程與校外書法培訓機構毫無差距，無形中只會增加學生的逆反心理。在中小學書法課程中，我們有必要引入理論教學，形成一門課程完善的科目，具體而言，至少包括以下課程：五體基本筆法教學、簡要中國書法史、臨摹技巧、創(chuàng)作指導、書法常識、書法欣賞。五體基本筆法教學，并非讓學生完全掌握五種書體，而是首先通過書法欣賞，讓學生認識書法各種字體，讓學生擁有選擇學習何種書體的權力。作為普及教育階段的書法學習而言，最重要的是以學生不產(chǎn)生對抗學習心理為主，然后引導學生了解中國書法歷史，懂得基本的毛筆書寫技巧，對于有強烈興趣愛好或者富有天賦的“好苗子”根據(jù)個人意向進行重點培養(yǎng)，這一點頗類似于今日的體育課程與專項訓練。這樣，書法教師才能發(fā)揮所長，運用自己在大學階段所學的專業(yè)知識設計教學方案，而不是成為一名寫字教育老師。

四、結(jié)語

從學科建設角度來思考書法教育，必須從源頭抓起，兼顧高校書法教育、師范教育以及中小學書法教育三個層面，形成一個完善的教學體系，方能讓書法學學科成為一門獨立、有價值的一級學科。當前書法教育現(xiàn)狀，無論是高校自身書法專業(yè)本、碩、博的教學模式，還是中小學書法教育，依舊存在不少問題。問題的核心恰恰在于書法學學科建設的不完善，導致教師教學目標不明確，不能有效指導各階段學生的書法學習及深入研究?？偨Y(jié)近四十年來對書法專業(yè)的探索、做出的努力以及取得的成果，如今應該將書法教育問題上升到書法學學科建設的高度，才能準確把握各階段的教學。構建書法學一級學科并非一句口號，必須努力推動并使之成為現(xiàn)實。

注釋：

[1]史記[M].北京：中華書局，1963:295.

[2]北京大學歷史系《論衡》注釋小組.論衡注釋[M].北京：中華書局，1979:1489.

[3]三國志[G]//中國史學要籍叢刊.上海：上海古籍出版社，2011:569.

[4]陳志平.書學史料學[M].上海：人民美術出版社，2010:1-8.

[5]陳振濂.從書法本科教學到書法研究生教學：關于大學博士、碩士教學的基本定位[J].中國書法，2003(10):41.

[6]丁正.構建“書法文獻學”芻議[J].佛山科學技術學院學報，1998(1):57-60.