小學(xué)語(yǔ)文低年段隨文識(shí)字策略

◎黃秀麗

識(shí)字語(yǔ)文年級(jí)段教學(xué)中的重要內(nèi)容，同時(shí)也是學(xué)生后續(xù)進(jìn)行寫作、閱讀的基礎(chǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)建議教師從實(shí)際出發(fā)，在識(shí)字教學(xué)中將學(xué)生熟悉的語(yǔ)言因素作為學(xué)習(xí)材料，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用更為直觀的教學(xué)方式，使學(xué)生在這一情境中感受文字魅力，從而調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升識(shí)字教學(xué)實(shí)效。在此背景下，“隨文識(shí)字”被逐漸引入到識(shí)字教學(xué)，此種教學(xué)方法的內(nèi)涵是將識(shí)字與閱讀進(jìn)行融合，在閱讀教學(xué)中結(jié)合識(shí)字教學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)知，強(qiáng)化他們的文字記憶。

一、初讀文本，咬準(zhǔn)讀音

具體而言，讀準(zhǔn)文字的讀音是低段學(xué)生學(xué)習(xí)文字的第一項(xiàng)障礙，如何跨越這一教學(xué)障礙，為學(xué)生接下來(lái)的文字學(xué)習(xí)做好保障，成為語(yǔ)文教學(xué)需要研究的重要內(nèi)容。低年級(jí)孩子的識(shí)字過(guò)程由“朦朧”到“記憶深化”，為了完成這一目標(biāo)，引導(dǎo)孩子咬準(zhǔn)生字讀音，教師可以設(shè)計(jì)如下教學(xué)環(huán)節(jié)。以低年級(jí)階段某一課文為例，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中的音節(jié)閱讀整篇文章，在閱讀的過(guò)程中要將生字勾畫出來(lái)。其次，出示與生字相關(guān)的識(shí)字卡片，引導(dǎo)孩子進(jìn)行反復(fù)閱讀、感知字形。小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生的整體認(rèn)知處于成形階段，并沒(méi)有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，為了使教學(xué)內(nèi)容保持新鮮，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與主動(dòng)性，語(yǔ)文教師要重視多元教學(xué)方式的應(yīng)用，使孩子們時(shí)刻保持學(xué)習(xí)的興趣。如，筆者結(jié)合我班學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在教學(xué)中先后引入了“開(kāi)火車”識(shí)字游戲，這一方法適合課堂操作，全體孩子都興奮地參與到識(shí)字環(huán)節(jié)，教學(xué)效果進(jìn)一步提升。隨后，將拼音去掉，引導(dǎo)孩子再次認(rèn)讀生字，同時(shí)也可以采取組詞的形式。最后，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自行拼讀，再根據(jù)學(xué)生的拼讀情況糾正讀音。這樣一來(lái)，在教師的合理引導(dǎo)下，學(xué)生的字形感知進(jìn)一步強(qiáng)化，并在腦海中建立生字的表象，教學(xué)效果進(jìn)一步提升。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)認(rèn)知

結(jié)合相關(guān)的數(shù)據(jù)來(lái)看，圍繞“隨文識(shí)字”法，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，能夠深化學(xué)生的理解，引發(fā)他們?cè)谧R(shí)字教學(xué)中的情感共鳴，進(jìn)而推動(dòng)識(shí)字教學(xué)的發(fā)展?；诖?，在新時(shí)期背景下，低年級(jí)段語(yǔ)文教師在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，要結(jié)合“隨文識(shí)字”教學(xué)法的內(nèi)涵，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，從而強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)。不僅如此，教師還需要結(jié)合此階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及能力發(fā)展的需求，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，使文字教學(xué)更具實(shí)效性。

例如，在《烏鴉喝水》一文教學(xué)中，教師可以構(gòu)建與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，從而讓孩子們進(jìn)一步理解較為抽象的詞語(yǔ)，并深化他們的理解。首先，教師可以借助信息技術(shù)為孩子們創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)情境再現(xiàn)的方式來(lái)構(gòu)建良好學(xué)習(xí)氛圍。其次，讓大家觀察瓶子中水位升高的畫面，讓孩子們理解“漸漸”一詞。這樣，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，識(shí)字教學(xué)實(shí)效進(jìn)一步提升。

第三，在創(chuàng)新發(fā)展上著手促進(jìn)國(guó)有企業(yè)迅速轉(zhuǎn)型。關(guān)鍵有效的途徑在于在經(jīng)營(yíng)模式、技術(shù)應(yīng)用、人力資源利用等方面的實(shí)際操作中加速“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新應(yīng)用。有效融合國(guó)有企業(yè)品牌戰(zhàn)略與“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用，重視人力資源作用；積極構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)信息數(shù)據(jù)庫(kù)，并通過(guò)信息數(shù)據(jù)庫(kù)的應(yīng)用，調(diào)整組織結(jié)構(gòu)，確保企業(yè)經(jīng)營(yíng)模式的轉(zhuǎn)變和管理模式的全面創(chuàng)新，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益的提升。

三、課文講讀，記憶字形

在整個(gè)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，字形的記憶是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是學(xué)生的理解難點(diǎn)所在。基于此，筆者認(rèn)為教師須采取有效的措施，通過(guò)強(qiáng)化引導(dǎo)使學(xué)生掌握更多的識(shí)字技巧，為其接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好充分保障。以《秋姑娘的信》一文為例，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，本文中的重點(diǎn)單詞主要有“摘、村、秋”等，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生辨別字形的特征。首先，可以先出示標(biāo)注拼音的生字，讓學(xué)生跟著讀，看是否正確。其次，為學(xué)生出示帶拼音的生詞，如“摘下”“村落”等，隨后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身，回答相關(guān)的問(wèn)題。如“摘下”，可以讓學(xué)生嘗試模仿這一動(dòng)作，從而深化學(xué)生的理解。這樣，通過(guò)字形的記憶方式講解，學(xué)生的識(shí)字能力進(jìn)一步提升，教學(xué)效果進(jìn)一步提升。

他說(shuō)：“我覺(jué)得把我有生以來(lái)的一切珍寶加起來(lái)，也沒(méi)有它貴重。那一剎那，我覺(jué)得自己是世界最富有的人。我和中國(guó)6億5千萬(wàn)同胞一起，成了這塊960萬(wàn)平方公里土地上的主人?！?/p>

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字 教學(xué)中引入“隨文識(shí)字”的方式，能夠進(jìn)一步提升教學(xué)效果。為此，教師應(yīng)重視此種教學(xué)方式的運(yùn)用，并將其應(yīng)用于識(shí)字教學(xué)中的每一環(huán)節(jié)，通過(guò)讀音引導(dǎo)、情境創(chuàng)設(shè)以及字形記憶等方式，來(lái)提升教學(xué)效果，深化學(xué)生理解，從而為學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好充分保障。