理清分層本質(zhì) 踐行因材施教
——小學(xué)語文課堂開展分層教學(xué)的方式

◎黃春英

小學(xué)語文新課改明確了教育發(fā)展方向，要求教學(xué)全面協(xié)調(diào)發(fā)展，要求教師在教學(xué)中照顧到所有學(xué)生。在實(shí)際教學(xué)中，教師也應(yīng)該了解學(xué)情，將學(xué)生劃分層次，不同能力水平的學(xué)生，采取不同的教學(xué)要求和教學(xué)模式。因?yàn)榻虒W(xué)以學(xué)生為主體，所以分層教學(xué)，使不同學(xué)生更適應(yīng)。在分層教學(xué)模式下，教師更容易做好針對(duì)性地教學(xué) 指導(dǎo)。教師可設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，分別采用不同的教學(xué)方法，體現(xiàn)因材施教教育法則，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

一、學(xué)生為主體，合理分層

不同學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面存在差異，不同學(xué)生對(duì)同一知識(shí)的理解和掌握情況不盡相同。這給教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的開展帶來了困難。為解決這一問題，教師需要給學(xué)生分層，有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同的問題。在教學(xué)中，教師可構(gòu)造有層次的知識(shí)體系，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更能因材施教，針對(duì)性教學(xué)，使全體學(xué)生都有所收獲。

例如，在教學(xué)時(shí)，教師可以針對(duì)學(xué)生的情況將課程分為不同的層次，一般可將課程分為三個(gè)層次?；A(chǔ)層次課程以基礎(chǔ)知識(shí)為主，主要完成課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)；第二個(gè)層次將課程難度進(jìn)行提升，比如，讓學(xué)生探究文章的邏輯結(jié)構(gòu)、中心思想等；第三個(gè)層次的課程主要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行拓展，主要目的是拓寬學(xué)生的眼界?；A(chǔ)層次是大綱要求，必須符合。第二層次是照顧學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生，讓他們不會(huì)覺得太簡(jiǎn)單而沒什么好學(xué)。學(xué)生可自主選擇課程來學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)習(xí)情況選取更適合自己能力水平的內(nèi)容，滿足各個(gè)水平、各個(gè)能力層次的學(xué)生發(fā)展和學(xué)習(xí)需求，將優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、信息化教學(xué)，提高效率

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅猛發(fā)展的背景下，以微課為代表的信息化教學(xué)模式在課堂上的應(yīng)用越來越廣泛。微課改變了以往以灌輸式為主的單一授課模式，富有層次性、邏輯清晰的課程結(jié)構(gòu)也極大提高了教學(xué)質(zhì)量。微課教學(xué)的目的是在短短的幾分鐘時(shí)間內(nèi)解決教學(xué)實(shí)際中存在的某些問題，如針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)而設(shè)。微課能提升教學(xué)效率，使微課和課程重難點(diǎn)有效結(jié)合，設(shè)計(jì)具有層次性的微課視頻。而大多數(shù)視頻都具有直觀性和趣味性，這對(duì)學(xué)困生是很好的教學(xué)措施，對(duì)全部學(xué)生都能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

三、分層備課，提升質(zhì)量

在進(jìn)行科學(xué)分層之后，教師需要分層次備課，為分層教學(xué)提供更高效的課程資源。因?yàn)樵诜謱咏虒W(xué)中教師對(duì)學(xué)情已經(jīng)有了相對(duì)深入地了解，所以，在執(zhí)行教學(xué)策略時(shí)，教師還要對(duì)課堂分層教學(xué)中可能出現(xiàn)的狀況做準(zhǔn)備。分層備課是教師以學(xué)生的具體學(xué)情為基礎(chǔ)，將課程資源針對(duì)學(xué)生的層次和能力水平，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的分層教學(xué)策略。在這個(gè)過程中，教師可以把教案分層：將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略匹配，可劃分為三個(gè)層次，第一個(gè)層次是適應(yīng)學(xué)困生的，使學(xué)困生經(jīng)過努力也能完成最基本的教學(xué)內(nèi)容；第二層次為“中等層次”，學(xué)生稍加努力就可以完成；第三主要為拓展內(nèi)容，使學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)和基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生可以學(xué)習(xí)課本知識(shí)以外的內(nèi)容，可以基本完成“較高層次”。

例如，對(duì)于學(xué)困生，教師可以僅讓他們理解和掌握基本知識(shí)，如正確拼寫生字，熟練背誦詩(shī)文等；針對(duì)中等層次的學(xué)生，教師則需要他們?cè)谡Z文知識(shí)實(shí)現(xiàn)有效積累和熟練運(yùn)用的基礎(chǔ)上獲得綜合能力的提升，逐步向高層次生進(jìn)行轉(zhuǎn)變。對(duì)于綜合能力較好的學(xué)生，教師可以要求他們理解語文知識(shí)，訓(xùn)練他們基本的語文思維和技能，以此實(shí)現(xiàn)思維拓展，創(chuàng)造能力提高，同時(shí)培養(yǎng)自己的個(gè)性特長(zhǎng)。教師在備課時(shí)可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)，將小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容實(shí)行分層備課，在教學(xué)層面上給不同的學(xué)生予以不同的發(fā)展，獲得文化知識(shí)的收獲，享受學(xué)習(xí)快樂。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文的教學(xué)中，分層教學(xué)的開展具有很多積極的意義，分層教學(xué)是小學(xué)教學(xué)中一個(gè)較為科學(xué)的教學(xué)方式，能很好地吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師在利用分層教學(xué)模式開展語文課堂時(shí)，必須要遵循一定的科學(xué)原則，要根據(jù)不同的課程內(nèi)容和環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)科學(xué)適用的教學(xué)內(nèi)容。