淺談《典范英語(yǔ)》小說教學(xué)實(shí)踐

◎ 陳嘉寧

《典范英語(yǔ)》（7—10）由英國(guó)牛津出版社出版，作者均為名家，書中語(yǔ)言鮮活生動(dòng)，地道有味，深淺適宜，堪稱“典范”。為了用好這套課外讀物，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和思維能力，提高學(xué)生綜合語(yǔ)言素養(yǎng)，我們備課組認(rèn)真研究，設(shè)計(jì)出一套較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方案。

一、為每本小說精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案

經(jīng)過集體備課，我們決定從閱讀理解和詞匯學(xué)習(xí)兩個(gè)方面設(shè)計(jì)我們的導(dǎo)學(xué)案。閱讀理解方面，我們參考《課標(biāo)》對(duì)學(xué)生階段性的培養(yǎng)目標(biāo)，最初以查讀事實(shí)性信息為主，逐漸加入培養(yǎng)概括能力、推斷能力的題目。每位教師認(rèn)真研讀文本，設(shè)計(jì)的問題精準(zhǔn)，內(nèi)在邏輯性強(qiáng)，每一章約設(shè)計(jì)3-4 個(gè)問題。學(xué)生回答出這些問題后，基本能把每一章讀明白，真正發(fā)揮了導(dǎo)學(xué)案“導(dǎo)”的作用。詞匯學(xué)習(xí)方面，我們依托文本設(shè)計(jì)了豐富多樣的活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯積累。

二、認(rèn)真開展小說的“輸出”研究，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用

除開展小說海報(bào)設(shè)計(jì)、思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)等輸出活動(dòng)外，我們?cè)鷮?shí)地開展了各種類型的寫作研究。指導(dǎo)學(xué)生摘要寫作時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生畫出小說的思維導(dǎo)圖，先按照思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)述練習(xí)，再完成摘要寫作。在遇到小說主人公情緒線索鮮明的小說時(shí)，我們帶領(lǐng)學(xué)生梳理人物的情緒變化，分析每個(gè)情緒狀態(tài)下人物的行為和態(tài)度，助力他們完成寫作。在學(xué)寫新聞報(bào)道時(shí)，我們首先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)新聞的五個(gè)部分：標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、背景、主題、結(jié)尾，并分析小說的這五個(gè)部分，幫助他們完成一篇合格的新聞寫作。在學(xué)習(xí)人物性格分析時(shí)，我們首先讓他們找出該人物在文中的典型行為，根據(jù)這些行為分析人物特征，最終寫出一篇有理有據(jù)、內(nèi)容充實(shí)的文章。

我們也注重學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，這也是英語(yǔ)核心素養(yǎng)對(duì)我們提出的要求。例如在《典范英語(yǔ)》7—9 時(shí)，老師設(shè)計(jì)了這樣的題目：國(guó)王原諒了闖入城堡的海盜，如果你是國(guó)王，你會(huì)原諒他們嗎？教師指導(dǎo)學(xué)生寫英語(yǔ)論說文。

經(jīng)過一段時(shí)間的積淀，我們?nèi)M大膽啟動(dòng)了創(chuàng)意小說寫作。寫作前，我們結(jié)合學(xué)生實(shí)際，為學(xué)生提出了細(xì)致的要求。

該活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生極大的創(chuàng)作熱情。原本要求每個(gè)同學(xué)寫3—5 句話，最終學(xué)生的平均寫作量在120 詞左右。有挑戰(zhàn)性的任務(wù)更能激發(fā)學(xué)生興趣，并讓學(xué)生在此過程中體驗(yàn)到“心流”。通過實(shí)踐我越來越感受到這份作業(yè)的意義和價(jià)值，因?yàn)樗兄谂嘤?、喚醒學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、表達(dá)力、溝通力。我每天堅(jiān)持和當(dāng)日負(fù)責(zé)續(xù)寫的同學(xué)開一個(gè)簡(jiǎn)短的策劃會(huì)。案例如下：

該班級(jí)故事背景介紹：

故事中的媽媽先是懷疑兒子偷了家中唯一值錢的東西：一條項(xiàng)鏈。項(xiàng)鏈最終被證明是小狗放到了桌子底下。兒子沒有得到媽媽的道歉，整夜未眠。第二天兒子好不容易自己調(diào)整好情緒，在家門外撿到10美元的鈔票，又被媽媽懷疑偷了她的錢。

這位同學(xué)的接續(xù)內(nèi)容：

1.被懷疑偷錢的兒子被媽媽打了一耳光，爸爸聽到兒子的怒吼聲，出來問兒子怎么回事，問他這會(huì)兒不是應(yīng)該在門口等校車去上學(xué)嗎？

2.兒子的表現(xiàn)是痛哭流涕，連聲道歉。

3.經(jīng)過爸爸的提示，媽媽發(fā)現(xiàn)錢就在她的錢包里時(shí)，馬上給兒子道歉.

4.家庭矛盾還在升級(jí)，但是這家卻收到了來自魔法學(xué)校的信。

教師引導(dǎo)：

1.分析前文中人物的性格特征：爸爸是體貼溫和的人，丟項(xiàng)鏈那次他曾堅(jiān)定地對(duì)媽媽說絕不相信是兒子做的。丟錢這次呢，對(duì)兒子說話的語(yǔ)氣變得有些冷酷。媽媽始終是個(gè)強(qiáng)勢(shì)的人，這次痛快的道歉似乎不太合理。兒子的情緒經(jīng)歷了被冤枉后的委屈，自我消化，再次被冤枉，情緒應(yīng)該會(huì)有新的升級(jí)。

2.引導(dǎo)學(xué)生解釋不斷升級(jí)的家庭矛盾和魔法學(xué)校之間的關(guān)系（昨天動(dòng)筆前，該學(xué)生曾表示就喜歡寫魔法故事）。在學(xué)生未能解釋出這兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系時(shí)，老師換了一個(gè)方法，讓學(xué)生假設(shè)自己是后面的接續(xù)者，會(huì)如何接續(xù)這個(gè)故事。學(xué)生給出了較為合理的解釋：兒子和媽媽冷戰(zhàn)了幾天。全家氣氛比較凝重。兒子即將中學(xué)畢業(yè)，他悄悄給魔法學(xué)校遞了申請(qǐng)，希望能夠?qū)W到讓媽媽脾氣溫和的魔法。

獲得的啟示：

不帶偏見地充分尊重并傾聽學(xué)生的想法，不剝奪作者應(yīng)有的創(chuàng)作權(quán)利。耐心引導(dǎo)學(xué)生的思維。首先帶領(lǐng)她分析文本，把握文本的內(nèi)容，分析人物的性格特征，捋清人物的情緒主線。優(yōu)化思維的過程，教師通過問題引導(dǎo)讓學(xué)生自行提出優(yōu)化方案。最后讓學(xué)生談?wù)勥@次接續(xù)活動(dòng)的收獲，讓學(xué)生感受合作的重要性。

小說創(chuàng)作的后期，我們將各類人才吸納進(jìn)來。比如擅長(zhǎng)繪畫的同學(xué)為小說制作插圖，語(yǔ)言能力強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任審校、設(shè)計(jì)能力強(qiáng)的同學(xué)設(shè)計(jì)封面等。小說會(huì)成為同學(xué)們很好的青春紀(jì)念冊(cè)。

在小說探索的教學(xué)中肯定還會(huì)有很多問題，我會(huì)做好行動(dòng)研究，不斷總結(jié)、不斷提升。