淺談中職學(xué)前教育音樂教學(xué)中存在的問題和對策

◎程欣

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)之后大多會(huì)進(jìn)入幼兒園與孩子為伴，溫和的氣質(zhì)、溫柔的聲音都能夠幫助他們更好地與孩子親近，讓學(xué)前教育事半功倍。從當(dāng)前所存在的教學(xué)問題看，一本對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生更加有幫助的教材，一個(gè)能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)主體意識的教學(xué)計(jì)劃，都將為中職學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展帶來無窮的好處。

一、教學(xué)中存在的問題

（一）音樂課程信息化教學(xué)的缺乏

利用音樂的陶冶作用，中職教師可以將學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)得更加優(yōu)秀，幫助他們以更加討孩子喜歡的形象和專業(yè)能力勝任工作崗位。音樂發(fā)音技巧的學(xué)習(xí)過程，也是學(xué)生對教師的模仿過程，他們需要觀察教師的示范細(xì)節(jié)，來對自己的發(fā)音習(xí)慣進(jìn)行糾正。傳統(tǒng)課堂模式下，能夠輔助教師的工具有限，音樂的陶冶作用難以發(fā)揮。信息化教學(xué)的缺乏，導(dǎo)致學(xué)生對音樂的理解和認(rèn)知停留于表層，嚴(yán)重阻礙了人才培養(yǎng)效果的提升。

（二）學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性

用應(yīng)試的眼光來看，進(jìn)入中職院校的學(xué)生總是不那么優(yōu)秀，他們對于理論知識的學(xué)習(xí)能力和興趣確實(shí)被尖子生比了下去。但是從素質(zhì)教育的角度來看，他們對生活的熱情和洞察能力，也有不可多得的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，中職音樂教師可以將教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行生活化處理，利用學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢來開展教學(xué)活動(dòng)?，F(xiàn)實(shí)中，學(xué)生音樂基礎(chǔ)薄弱，意識不到其對工作的重要性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，也慢慢腐蝕著教師的教學(xué)熱情，一些音樂教師也逐漸將教學(xué)視為任務(wù)。

二、解決策略分析

（一）信息化教學(xué)，培養(yǎng)專業(yè)學(xué)前教育人才

音樂教師應(yīng)多關(guān)心學(xué)生的就業(yè)與升學(xué)情況，從學(xué)生的需求出發(fā)，對教學(xué)過程進(jìn)行信息化處理，為學(xué)前教育培養(yǎng)更多專業(yè)人才。奧爾夫認(rèn)為人不僅是音樂的聽眾，而且是作為參與者出現(xiàn)在音樂活動(dòng)中，并從動(dòng)作、樂器、嗓音、聽力等多個(gè)角度對音樂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行闡述。節(jié)奏朗讀是奧爾夫嗓音訓(xùn)練的重要內(nèi)容，這種將音樂與藝術(shù)語言相結(jié)合的表演形式，讓人們的嗓音和語氣更加富有節(jié)奏感、韻律感，經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的幼兒教師更加符合孩子們對聲音的期待，有效地拉近了師生之間的距離。具體的訓(xùn)練步驟可以是：

首先，課前教師以民謠、兒歌為教學(xué)素材通過一平三端等教學(xué)平臺進(jìn)行節(jié)奏朗誦示范，讓學(xué)生初步感知其節(jié)拍和聲調(diào)高低。

其次，利用課程相關(guān)的APP 或網(wǎng)絡(luò)投屏等方式均可展示教師發(fā)音示范細(xì)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)。音樂老師可以結(jié)合一些簡單、隨性的肢體動(dòng)作朗誦兒歌，幫助學(xué)生在輕松的音樂情境中舒緩情緒，讓他們先享受音樂律動(dòng)，再加入音樂律動(dòng)。

最后，學(xué)生可以結(jié)合自己對兒歌的理解，隨著自己的情緒，在朗誦練習(xí)中加入肢體動(dòng)作。練習(xí)中，可以將與兒歌相應(yīng)的圖畫作為教學(xué)背景，借助音樂帶動(dòng)學(xué)生情緒，讓學(xué)生更加高效地完成對聲音的力度、速度、節(jié)奏訓(xùn)練，課后還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行課后復(fù)習(xí)與評價(jià)。

（二）培養(yǎng)主體意識，提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性

前期的音樂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)以培養(yǎng)學(xué)生音樂興趣和自信，提升其學(xué)習(xí)主動(dòng)性為主，夯實(shí)基礎(chǔ)知識為輔，為后期引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)音樂知識做好鋪墊。比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的基本演奏方法時(shí)，教師先通過投影來示范彈奏鋼琴的動(dòng)作，訓(xùn)練學(xué)生手指對“重量的支撐”。此時(shí)可以給學(xué)生兩分鐘時(shí)間仔細(xì)觀察，然后讓其閉上眼睛腦海中想象著彈奏的感覺，將手放到鋼琴上，體會(huì)這種感覺。教師則可以輕聲引導(dǎo)學(xué)生，“試著把肩、臂、腕放松，感覺一下手指各關(guān)節(jié)的力量，它們支撐著手臂，牢牢穩(wěn)穩(wěn)地站在琴鍵上。大家找到這種感覺了嗎？”當(dāng)學(xué)生練習(xí)告一段落之后可進(jìn)行分組展示，將每組學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的照片展示給他們看，幫助他們進(jìn)一步體會(huì)手指對“重量的支撐”感，同時(shí)也讓他們切實(shí)感覺到自己的訓(xùn)練成果，幫助他們意識到自己的熱情和洞察能力是一種十分優(yōu)秀的學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語

音樂的陶冶作用能夠培養(yǎng)學(xué)生溫和的氣質(zhì)、溫柔的聲音，幫助他們在幼兒園教師的崗位上更好地發(fā)揮專業(yè)能力，音樂教師應(yīng)制定與中職生能力特點(diǎn)相適應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，幫助他們成為音樂的參與者、學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，主動(dòng)融入到教學(xué)中，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識與本土文化意識。