引導(dǎo)有方 誘導(dǎo)得法
——初中音樂教學(xué)法多樣性教學(xué)實(shí)踐

◎邱旸

一、分組合作教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在初中音樂教學(xué)唱歌的時(shí)候，都是老師先分析作品的調(diào)性、調(diào)式、風(fēng)格、作品主題以及演唱要求等，隨后讓學(xué)生跟著老師設(shè)計(jì)好的方法學(xué)唱，這樣的教學(xué)方式，老師會(huì)先入為主，都是理性、硬性的灌輸，卻忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而如果運(yùn)用合作教學(xué)就可以改變這樣的狀況。例如，進(jìn)行“唱臉譜”教學(xué)時(shí)，在開始的時(shí)候，確定不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們體會(huì)到這樣創(chuàng)新音樂的戲歌：在基本部分的合作教學(xué)時(shí)，采取分組學(xué)習(xí)的方式，也就是把全體學(xué)生按照綜合音樂素質(zhì)、能力的差異分組為優(yōu)、一般、略差三個(gè)類別，然后把三個(gè)組學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)卮钆?，進(jìn)行優(yōu)化組合，讓學(xué)生成為一個(gè)個(gè)小整體，把力所能及的部分交給學(xué)生自己來解決，老師只是指導(dǎo)的角色，這樣的合作方法，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增加，讓他們?cè)谳p松愉悅的環(huán)境里體驗(yàn)到京劇的韻味，體會(huì)朗朗上口，節(jié)奏的疏密有致，文字語言和旋律的巧妙融合，感受這首歌的藝術(shù)手法和魅力。在結(jié)束部分老師可以提醒學(xué)生，讓他們進(jìn)行情感上的處理，扮演不同的角色進(jìn)入歌曲，用分組的方式進(jìn)行組織、討論，研究出來一些表演方式應(yīng)用到本組的演出中去，讓學(xué)生不但掌握了歌曲，同時(shí)也領(lǐng)略到京劇的藝術(shù)，并以準(zhǔn)確的情感處理好歌曲的演唱。

二、通過疑問引導(dǎo)學(xué)生思考，深入理解音樂作品

音樂的教學(xué)不是簡單地欣賞一下音樂作品，而是讓學(xué)生通過音樂作品進(jìn)行不斷地思考。老師可以進(jìn)行不斷地提出問題，引起學(xué)生進(jìn)行思考，這樣能對(duì)音樂作品有更深的理解，達(dá)到了教學(xué)的目的。例如，進(jìn)行“黃河船夫曲”教學(xué)時(shí)，老師可以運(yùn)用多媒體把油畫“黃河頌”展示在屏幕上，隨后從歌曲的名字，對(duì)學(xué)生提出對(duì)黃河的了解以及千百年來的歷史意義等問題，使得學(xué)生在更加深入到這首歌曲的欣賞之中，然后再導(dǎo)入其他關(guān)于黃河題材的作品進(jìn)行音樂方面的分析和學(xué)習(xí)。又如，在進(jìn)行“友誼天長地久”教學(xué)時(shí)，老師可以運(yùn)用多媒體播放電影“魂斷藍(lán)橋”的片段，然后可以向?qū)W生提問，讓學(xué)生思考為什么這首歌的插曲在影片中出現(xiàn)七次，每一次所表達(dá)什么樣的一種感情訴求和思想？然后從為學(xué)生講解歌曲的出現(xiàn)在影片中充當(dāng)烘托氣氛的具體作用，再從主人公到故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生探究“友誼天長地久”的深層次的情感奧秘。

三、多媒體創(chuàng)建音樂情境，引起學(xué)生情感共鳴

信息技術(shù)的快速發(fā)展讓多媒體技術(shù)進(jìn)入音樂課堂為教學(xué)提供了十分豐富的教學(xué)資源。對(duì)音樂情境的創(chuàng)設(shè)就是根據(jù)音樂作品內(nèi)容的需要為教學(xué)服務(wù)的。一個(gè)美好的音樂情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且讓學(xué)生準(zhǔn)確地感知音樂里的曲調(diào)，引起他們的感情共鳴，能進(jìn)一步的理解音樂作品。例如，進(jìn)行“春之聲圓舞曲”教學(xué)時(shí)，老師運(yùn)用多媒體播放搜集到的春天來臨的視頻，萬物復(fù)蘇的美麗畫面配以這支曲子，讓學(xué)生感受春天那撲面而來的氣息和醉人的景色，老師在歡快的音樂中可以介紹作者施特勞斯的其他作品和其作品的藝術(shù)特色，然后向?qū)W生提問，這是西方人眼里的春天，那么我們眼里的春天又是什么樣子的呢？然后老師可以向?qū)W生播放并講解“春節(jié)序曲”音樂作品，引起學(xué)生的感情共鳴，更好地理解關(guān)于春天的音樂作品。通過這樣的方式創(chuàng)建問題情境，讓學(xué)生進(jìn)行分析和探究，激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂的濃厚興趣，不但讓他們對(duì)音樂的認(rèn)識(shí)達(dá)到新的高度，還能促進(jìn)他們行為、情感和音樂的共鳴。

四、通過對(duì)不同作品的歸類，讓學(xué)生欣賞不同的樂曲

漫長的歷史長河之中，誕生了無數(shù)首表達(dá)人類情感的作品，這就決定了音樂作品的多樣性。音樂里的要素在某種程度上都有相對(duì)性，老師可以有意讓學(xué)生欣賞類似的音樂作品和與之表現(xiàn)手法相近的作品，在歸類比較后，能讓學(xué)生準(zhǔn)確理解其中蘊(yùn)涵的細(xì)膩情感，進(jìn)一步能理解音樂的獨(dú)特魅力，對(duì)于提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)有很大的幫助。這是由于音樂作品的多樣性，讓老師可以根據(jù)不同的方式進(jìn)行劃分和比較。例如，“紫竹調(diào)”和“楊柳青”兩部音樂作品，同為江南音樂的代表，表現(xiàn)的主題并不相同，一個(gè)是滬劇特點(diǎn)，一個(gè)是揚(yáng)州民歌風(fēng)，可以都用二胡演奏出來，讓學(xué)生通過欣賞來辨析作品的相同和不同，感受民族音樂的博大精深。

五、結(jié)語

綜上所述，通過運(yùn)用不同的教學(xué)模式和教學(xué)手段，讓學(xué)生領(lǐng)略音樂所展示的獨(dú)特藝術(shù)魅力，提高了音樂的鑒賞力，綜合音樂素養(yǎng)得到全面的提升。