任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用探討

◎王靜

盡管學(xué)會(huì)流利又正確的寫作，是語言學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在，但是在課堂教學(xué)中，寫作教學(xué)工作卻往往處于被忽視的狀態(tài)。嘗試以任務(wù)型教學(xué)革新，帶學(xué)生在大學(xué)中以“做中學(xué)”的形式，在探究思考中完成英語寫作學(xué)習(xí)，也將更多的注意力投入到英語課堂中。本文以任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用探討，以此優(yōu)化英語寫作教學(xué)。

一、任務(wù)型教學(xué)法于課堂的意義

任務(wù)型教學(xué)法源于交際教學(xué)法，自19 世紀(jì)80 年代興起，被視為“做中學(xué)”的語言教育形式。我國(guó)對(duì)于任務(wù)教學(xué)法的研究，自20 世紀(jì)90 年代開始，并在英語語言教學(xué)中推廣，逐漸累積經(jīng)驗(yàn)。在當(dāng)前大學(xué)英語寫作教學(xué)中，組織運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法展開寫作教學(xué)，能為大學(xué)英語教學(xué)帶來諸多變化，筆者對(duì)此做如下整理：

其一，任務(wù)型教學(xué)真正推進(jìn)英語寫作回歸課堂。在當(dāng)前的大學(xué)教育體系中，英語作為一門公共基礎(chǔ)課，是關(guān)系到各個(gè)專業(yè)的課程所在。然而，在教育過程中，教師關(guān)注的重點(diǎn)仍然是詞匯及語法，對(duì)于習(xí)作教學(xué)卻未給予足夠的重視，至少于課堂中未曾體現(xiàn)。任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用，支撐起來的不僅僅是在技術(shù)上所達(dá)成的寫作練習(xí)環(huán)節(jié)，更提升了對(duì)寫作學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，推動(dòng)英語寫作環(huán)節(jié)回歸課堂。

其二，任務(wù)型教學(xué)使學(xué)生語言練習(xí)的交流增多，這樣學(xué)生能夠于其中充分參與、感知、思考，并在限定時(shí)間內(nèi)完成寫作任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，能夠不斷地學(xué)習(xí)，始終處于學(xué)習(xí)階段，并積極投入到課堂的思考與學(xué)習(xí)中。任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用，使寫作課堂被拆分化解，而非直接進(jìn)入到練習(xí)階段。根據(jù)某個(gè)特定的主題下，學(xué)生可以圍繞此主題進(jìn)行素材的搜集整理、知識(shí)的學(xué)習(xí)，整個(gè)過程中，學(xué)生可以積累下相應(yīng)主題的詞匯、文章結(jié)構(gòu)等，為之后的寫作做以鋪墊等。

其三，任務(wù)型教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)3P教學(xué)模式的升級(jí)。過往高校英語寫作，也曾嘗試過程性教學(xué)法，即被稱為3P（Presentation，Practice，Production） 的教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)模式下，這一模式得以進(jìn)一步的升華，在教學(xué)目標(biāo)、師生關(guān)系學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多個(gè)方面加以展現(xiàn)，以此完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語寫作中的應(yīng)用

（一）常見的任務(wù)型教學(xué)模式

想要了解任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用情況，首先要對(duì)其模式做以思考，這里簡(jiǎn)單舉例，加以說明：

一般而言，任務(wù)型教學(xué)法按照1996年威利斯（Willis）提出來的一個(gè)架構(gòu)，可以被拆分為前任務(wù)階段、任務(wù)環(huán)階段、后任務(wù)階段三個(gè)部分。這里沿用這樣的傳統(tǒng)，圍繞“記憶最深的一次考試”這一話題，目標(biāo)在于“人們?cè)诳荚嚽啊⒅?、后的不同感受，并把它描寫出來”，做以思考與設(shè)計(jì)，由此組織開展寫作，可以有如下的拆分：

前任務(wù)階段：

第一步：上課開始，教師借助圖片簡(jiǎn)明扼要介紹話題——考試，此時(shí)可插入提高語言知覺的活動(dòng)（consciousness—raising）。然后把學(xué)生像往常一樣分成小組，以小組為形式進(jìn)行討論考試前、中、后的不同感受，并把它寫下來。第二步：寫出相關(guān)詞。把學(xué)生像往常一樣分成小組，以小組為形式用相關(guān)詞進(jìn)行討論考試前、中、后的不同感受。以一些句子進(jìn)行小結(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過小組共同的研究互動(dòng)，完成相應(yīng)的素材搜集，整理出相關(guān)的詞匯、句子等，并相互補(bǔ)充，以此形成交流，促成互動(dòng)。

任務(wù)階段：學(xué)生在30 分鐘內(nèi)寫下一篇短文。這篇短文應(yīng)當(dāng)是結(jié)構(gòu)完整，內(nèi)容扎實(shí)的，因?yàn)橐呀?jīng)有了前面的積累，寫作的過程相對(duì)縮短，能夠在較短周期下完成這樣一篇作文。當(dāng)然，作文未必會(huì)全部用到剛才所選的詞匯，而是依據(jù)實(shí)際情況思考與創(chuàng)新。

后任務(wù)階段：這也是語言焦點(diǎn)。該階段，通過小組互動(dòng)，相互品讀作品等方式，完成點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，針對(duì)作文中出現(xiàn)的問題、達(dá)成的亮點(diǎn)等分析，挖掘其中的優(yōu)勢(shì)，找到其中的不足或語法錯(cuò)誤，以此完成英語寫作教學(xué)。

（二）任務(wù)型教學(xué)法下各環(huán)節(jié)的要求

根據(jù)前面提出的模板，任務(wù)型教學(xué)法下，學(xué)生需要積累，換個(gè)角度，應(yīng)當(dāng)包含詞匯、句子、篇章結(jié)構(gòu)等幾個(gè)環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)也構(gòu)成了習(xí)作中的各個(gè)要素，而每個(gè)素材都有不同的要求，這里整理如下：

詞匯環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)著重關(guān)注六大環(huán)節(jié)，包括用詞的準(zhǔn)確性、簡(jiǎn)潔性、變化性、具體性、生活色彩性等。在日常的學(xué)習(xí)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生詞匯的積累。如一定周期下為學(xué)生提供一個(gè)話題，圍繞這一話題，要求學(xué)生進(jìn)行詞匯的搜集，如某個(gè)主題，搜集30 個(gè)亮點(diǎn)詞匯。類似于這樣的搜集整理，也可以是詞組等，日積月累中學(xué)生就能有所積累與搜集。

句子環(huán)節(jié)。句子是架構(gòu)起一篇文章的弎，是篇章整體內(nèi)的結(jié)構(gòu)，既要描寫出實(shí)際內(nèi)容，也具備起承轉(zhuǎn)合的作用。在進(jìn)行寫作練習(xí)中，其中句子的選擇又較詞匯有所升級(jí)，因?yàn)榘酥杏⒈硎鏊季S的轉(zhuǎn)變，內(nèi)涵了句子的升降級(jí)和句子的動(dòng)態(tài)發(fā)展。在對(duì)句子的把握及調(diào)整中，既要有相應(yīng)的積累，如適當(dāng)積累下通用的轉(zhuǎn)折句、諺語等，也應(yīng)當(dāng)有思考及嘗試，挖掘句子中的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)。

最后是篇章，自篇章環(huán)節(jié)，則是在大家的具體練習(xí)中，完成篇章架構(gòu)。對(duì)于篇章架構(gòu)，正如同對(duì)前面的詞匯、句子的積累，已進(jìn)入到相應(yīng)的邏輯結(jié)構(gòu)的檢驗(yàn)。素材已經(jīng)累積成功，此時(shí)正是需要考慮如何組織得當(dāng)，去完成邏輯結(jié)構(gòu)的建設(shè)中，進(jìn)而檢驗(yàn)個(gè)中結(jié)構(gòu)。

（三）優(yōu)化詞匯篩選環(huán)節(jié)

作為素材積累階段的重要環(huán)節(jié)，可以進(jìn)一步優(yōu)化詞匯的篩選環(huán)節(jié)，以此為例，探尋如何進(jìn)行包括詞匯、句子等的素材積累。例如寫一篇關(guān)于“某高校學(xué)生手機(jī)閱讀目的調(diào)查”的英語作文，要求圍繞這一話題，選擇關(guān)鍵詞匯，如account for 占……比例； illustrate （用于例子或圖表）闡明；mobile reading/reading on mobile phone 手機(jī)閱讀；gain /acquire knowledge 獲取知識(shí)； broaden the horizon 開闊視野；obtain information 獲取信息；kill time 消磨時(shí)光等。這幾個(gè)核心詞匯，雖然不多，但是足夠精簡(jiǎn)凝練，核心突出。

在練習(xí)中，教師可以適當(dāng)?shù)靥崾緦W(xué)生，在選擇了30 到50 個(gè)有效詞匯后，做以精簡(jiǎn)，進(jìn)而精選出幾個(gè)核心的詞匯，以此帶來豐富的知識(shí)點(diǎn)。每個(gè)學(xué)習(xí)的過程，都是由一個(gè)由粗到精的過程，在這個(gè)過程中，教師可以適當(dāng)以文章的邏輯等去要求及啟示學(xué)生，使學(xué)生抓取核心詞匯的能力日漸增強(qiáng)，圍繞某一主題能夠較為精準(zhǔn)地篩選出需要的詞匯，并組織起來。這些詞匯不僅能寫入文章，并且能夠?yàn)槲恼略黾恿咙c(diǎn)，使文章增色。

（四）任務(wù)型教學(xué)下的文章優(yōu)化

任務(wù)型教學(xué)法在英語寫作中的應(yīng)用，使得寫作不再是到寫出為止的過程，而是一個(gè)經(jīng)由反復(fù)修改的過程。在寫作完成后，將作文的品評(píng)、修改環(huán)節(jié)量化為一個(gè)多元的過程，由多人參與、多人品評(píng)，共同成長(zhǎng)。一般而言，在大學(xué)生英語寫作中，由于學(xué)生自身積累的差異，以及對(duì)一系列語法把握得不準(zhǔn)確，可能還會(huì)出現(xiàn)未及時(shí)關(guān)注到的語法錯(cuò)誤、用詞失誤等。小組成員以互換作文的形式，去積累與思考。在這個(gè)過程中，教師可以向?qū)W生提出要求——從自己手中的作文中提煉出一個(gè)亮點(diǎn)詞匯、一個(gè)亮點(diǎn)句子。

在這個(gè)過程中，每個(gè)人都能發(fā)現(xiàn)他人寫作中的亮點(diǎn)，并逐漸提升自身的作文感知力。在組織開展任務(wù)型教學(xué)中，每個(gè)人都是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者和主體，只有真正地參與到課堂中，參與到全過程，才能有所收獲。不僅是完成一系列的素材搜集、知識(shí)整理，更要全面地去分析，以整體意識(shí)、結(jié)構(gòu)意識(shí)等去對(duì)待一篇文章。當(dāng)然，學(xué)生也要相互提出其中存在的一系列問題。在收到反饋后，學(xué)生則可以進(jìn)行相應(yīng)的修改，在修改之后優(yōu)化。一篇文章的生成，不再是一個(gè)單一、單向的過程，而是一個(gè)多向互動(dòng)，雙向溝通的環(huán)節(jié)，學(xué)生真正地去思考、去書寫，并且嘗試用英語去表達(dá)。在交流中，英語寫作課堂也被激活，而非靜態(tài)地等待教師輸入的過程。

三、結(jié)語

在當(dāng)前的大學(xué)英語寫作教學(xué)中，借用任務(wù)型教學(xué)法展開教學(xué)工作，可以更進(jìn)一步地促成發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生更為主動(dòng)地參與到課堂中。在日常教學(xué)中，教師與學(xué)生積極互動(dòng)，深度開展日常的教學(xué)工作，圍繞此展開思考及討論，才能切實(shí)地推進(jìn)教育教學(xué)工作，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)英語寫作教學(xué)的突破，推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與知識(shí)的建設(shè)。