拼圖式閱讀在初中英語閱讀課堂教學(xué)中的實踐探索

◎黃連弟

在傳統(tǒng)初中英語教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的機會較少，多教與少學(xué)的現(xiàn)象普遍存在。在課程改革的背景下，針對初中英語閱讀課堂教學(xué)所存在的問題，拼圖式閱讀教學(xué)應(yīng)運而生。（楊素珍，2018）Jigsaw Reading（拼圖閱讀）是美國心理學(xué)家奧特·阿倫森于1978 年與同事共同研發(fā)的一種合作學(xué)習(xí)方法，其靈感來自拼圖游戲，將一塊塊瑣碎的材料拼接成一個完整的圖畫。具體體現(xiàn)在英語閱讀教學(xué)中，是將一篇完整的閱讀材料拆分成零散片段，分配到不同閱讀者手中，先以小組為單位，理解材料大意。然后再重新進行合理分組，分成的小組成員須持有不同的閱讀材料，新的小組成員互相交換手中的材料，進而了解其他成員帶來的閱讀材料。簡而言之，拼圖式閱讀就是通過有意識地制造信息差讓學(xué)生自主來整合這些信息差的一種教學(xué)策略。它讓學(xué)生內(nèi)化已有的信息，通過交流與合作逐步構(gòu)建起完整的語篇。因此，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，建立起一種學(xué)生之間彼此依賴、合作互助的學(xué)習(xí)氛圍，在提高學(xué)生的主動探究能力和溝通合作意識方面具有顯著優(yōu)勢。

一、Jigsaw Reading 內(nèi)涵

拼圖式閱讀又稱Jigsaw Reading教法，其主張教師應(yīng)將用于學(xué)生閱讀的文本進行科學(xué)有效的拆分，拆分成幾個獨立、零散的閱讀片段，后將這些片段隨機發(fā)放給同一小組的不同成員手中，由各成員針對某一獨立片段展開自主閱讀研究并加以推理分析，最終需在組內(nèi)以詢問聆聽與辯證探討等方式還原出最初文本的脈絡(luò)及結(jié)構(gòu)。用此方式可提高學(xué)生對閱讀文本的更深層的認知見解，并于此期間發(fā)展學(xué)生的高階思維，實用閱讀技能及合作協(xié)調(diào)意識。

（一）落實學(xué)生主體

Jigsaw Reading 教法的落實需要教師在閱讀課堂推行小組合作探究模式，為此學(xué)生個體才能在獨立研究文本的某一片段后，于組內(nèi)進行互動討論與審視辯證研究，從而還原出原文本的基本概況。經(jīng)此看來，學(xué)生對文本片段的獨立閱讀研究，及在組內(nèi)對原文全貌的互動辯證研究成了閱讀課堂開展的主要形式，這能充分落實并凸顯學(xué)生的主體地位。

（二）彌補信息差

Jigsaw Reading 其實由教師有意識地制造信息差，從而引發(fā)學(xué)生的獨立閱讀探究及辯證性的互動探討。此形勢下，學(xué)生對所持片段閱讀信息差的迫切彌補成為其展開深度閱讀研究的驅(qū)動力與目的。這樣的教學(xué)方式符合認知心理學(xué)，能夠進一步刺激學(xué)生的閱讀動機，使之以高昂的情緒參與到后續(xù)閱讀研究中，為求彌補閱讀信息差而不斷地運作閱讀思維及能力，最終獲以對文本原貌的深層次理解認知。

（三）促進課堂質(zhì)量

就Jigsaw Reading 的教學(xué)方式看來，它能促進初中英語閱讀課堂質(zhì)量的顯著提升。首先，jigsaw 作為一種創(chuàng)新教法能對以往陳舊、單一的閱讀教學(xué)形式進行改革，靈活調(diào)控學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化其閱讀輸入途徑來更好地發(fā)展其高階思維及學(xué)科實用技能。此外，對于以往過于沉寂且封閉的閱讀課堂氛圍，jigsaw 教法的應(yīng)用也能進行全面的活躍、調(diào)動，大力提高課堂的互動性，讓學(xué)生跳脫出以往自卑、封閉的學(xué)習(xí)狀態(tài)，融入于集體之中展開更為熱切的學(xué)習(xí)探究與互動討論，以此營造“悅”讀課堂來切實提高教學(xué)的質(zhì)量與水平。

二、Jigsaw Reading 運用原則

（一）注重材料選擇

Jigsaw Reading 教學(xué)應(yīng)用是要遵循一定的原則，第一項原則是jigsaw 閱讀教學(xué)材料的選擇應(yīng)當(dāng)合理且適用。首先，所選用的jigsaw 閱讀材料應(yīng)當(dāng)符合初中生的現(xiàn)有認知能力水平，這樣學(xué)生的獨立及合作閱讀研究活動才能順利展開。此外，jigsaw 閱讀材料的選擇還需具有一定的復(fù)雜性，最好是篇幅較長的故事性材料，也可以是極具探討價值的議論文材料，此類材料的選擇才會引發(fā)學(xué)生的高階思維及能力運作，助其完成極具實用性與辯證性的閱讀探索。

（二）實行強弱搭配

Jigsaw Reading 教學(xué)所需遵循的第二項原則是小組合作中的強弱搭配。jigsaw閱讀教法需要教師在課堂高度推行小組合作教學(xué)模式，這其中團隊發(fā)揮了較為重要的作用，那么為了確保jigsaw 教法的有效落實，教師須在構(gòu)建學(xué)習(xí)小組時實行強弱搭配，確保每一個小組都能擁有同等數(shù)量的中等生、優(yōu)等生及學(xué)困生，這樣才可促成內(nèi)部成員的能力互補，使之更好地規(guī)劃與分配閱讀任務(wù)，同時，能力較高的學(xué)生也可幫助能力較弱的學(xué)生突破學(xué)習(xí)困境，授予其經(jīng)驗來驅(qū)動低水平學(xué)生的進階發(fā)展。

（三）堅持師生平等

Jigsaw Reading 教學(xué)所需遵循的第三項原則是師生平等原則，雖然在jigsaw 教法落實中學(xué)生才是課堂教學(xué)開展所圍繞的中心主體，但這其間仍需教師扮演重要角色而發(fā)揮積極作用。如jigsaw 教法在閱讀課堂的具體落實路徑及方案都需要教師的精心設(shè)計，此外，在個體獨立探究或合力辯證研究jigsaw 材料時，教師也需發(fā)揮協(xié)調(diào)、激勵、引導(dǎo)、點撥與評價等方面的作用，突破在教學(xué)進程中可能存在的困境，協(xié)助學(xué)生更好地完成jigsaw 閱讀而提高其學(xué)習(xí)效果與收獲。

三、Jigsaw Reading 在初中英語閱讀課堂中實踐探索

（一）運用材料促進內(nèi)容關(guān)聯(lián)

Jigsaw Reading 教學(xué)開展中，教師首先需要優(yōu)化運用教學(xué)材料來促進內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，便于學(xué)生的深層次學(xué)習(xí)及辯證研究。鑒于此，在確定好Jigsaw Reading 教學(xué)所用的文本材料后，教師還需對材料的拆分方式與呈現(xiàn)方式進行精心地設(shè)計操作，以便學(xué)生能在課堂獨立及合作閱讀時進行充分且有效的研究使用。就以廣州版英語教材內(nèi)的一篇閱讀文本為例，如九年級上冊Unit 2“Two geniuses”，這一語篇具有一定的探討價值，且教材內(nèi)部篇章本身也與初中生認知水平相持恒，那么用其作為Jigsaw Reading 教學(xué)材料是很適用的。

選擇好材料之后，為了便于學(xué)生的獨立及合作探究需要，教師需要先立足Unit2 語篇進行精心的審視研究，致力于將該語篇分成多個具有獨立意義的段落，并且段落之間也要具有一定的銜接性與關(guān)聯(lián)性，這樣才能促進內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，供給學(xué)生更好的審視研究與辯證討論。就如教師可將文本分成四個段落供學(xué)生展開閱讀研究，涉及“Einstein often received invitations to explain……but I dont want to let my audience down.”“I know what to do……and joined in the applause at the end.”“However，before Hans left……and answered the question perfectly.”與“They left the university ……Its a pleasure to drive a genius like you，Hans.”這四個段落。

以上是合理的拆分方式，接下來教師還要對這一語篇的文字信息進行下載與打印，并在打印后進行裁剪，具體需裁剪出四個獨立的小紙片，后于課堂隨機發(fā)放給小組成員。那么在后期課堂，學(xué)生個體的獨立探究，與在組內(nèi)的辯證研討都需圍繞這四個小紙片展開。

（二）互補信息差增強源動力

教師針對jigsaw 閱讀材料的優(yōu)化使用必須依附上述合理的拆分及呈現(xiàn)方式，這樣才能促進內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，利于學(xué)生的獨立及合作探究所用。接下來，教師則要組織并引導(dǎo)學(xué)生依附各自持有的文本片段展開Jigsaw Reading 探索，此期間，學(xué)生閱讀探索的原動力是基于教師有意識制造的信息差。

就如教師隨機發(fā)放給各組成的文本小片段首先能夠引發(fā)學(xué)生的獨立探究，而在學(xué)生通過解讀陌生知識、梳理段落大意并且洞察段落功能及情感后，所持有的片段就變成了他們的已知信息，這時學(xué)生便會對不完整的信息產(chǎn)生不滿足感，以此來汲取繼續(xù)閱讀探究的原動力，想要深入了解與所持片段相關(guān)的其他文本片段。經(jīng)此，Jigsaw 閱讀教法中最為核心的小組合作探究模式便可順利展開。

在小組合作探究過程中，個體目的都是為了補充自己的信息差，汲取對他人所持片段的了解，并與他人共同研究辯證各自片段之間的關(guān)聯(lián)性，從而順利推知原文本的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。在此期間，教師需對學(xué)生的合作研究過程進行精心安排，首先組織學(xué)生在組內(nèi)分享所持片段的閱讀成果，說出所持片段的段落大意及主旨情感，同時也可發(fā)表自己對該片段在原文功能位置等方面的合理預(yù)測，就如A 成員拿到了“However，before Hans left……and answered the question perfectly.” 這一片段，其會說明該片段是故事的轉(zhuǎn)折點，同時也可以發(fā)表合理性預(yù)測，根據(jù)該片段的含義與特性來闡述該片段可能位于原文的中間部分，發(fā)揮著承上啟下的作用。以此方式，個體都要詳細說明自身閱讀成果，而其他成員在此期間需認真聆聽，并審視思考不同成員所持片段是否與自身所持片段存在某種關(guān)聯(lián)。

接下來，教師要組織學(xué)生展開互動研討，個體根據(jù)對他人成果的聆聽與思考，可嘗試說出與自身所持片段相關(guān)的其他片段，而當(dāng)每一個成員表述想法時，其他成員也要對比多個片段來辯證研究這其中是否真的存在某種邏輯關(guān)系。最終，通過共同的辯證研究，小組便能清晰探知各片段在原文中的順序與位置，從而綜合把握原語篇內(nèi)容主旨、層次結(jié)構(gòu)及情感，最終獲以深層閱讀見解效果。

（三）轉(zhuǎn)變教師地位科學(xué)引導(dǎo)

在Jigsaw Reading教法的落實過程中，教師需明確自身的角色定位，轉(zhuǎn)變以往過于主導(dǎo)的閱讀教學(xué)方式及行為，以組織者與引導(dǎo)者的角色對學(xué)生進行科學(xué)的指引與點撥，讓學(xué)生能夠親歷獨立閱讀及合作研討過程，并對此期間學(xué)生可能發(fā)生的一些閱讀問題進行適當(dāng)點撥。

此外，科學(xué)的教學(xué)引導(dǎo)需伴隨教師嚴密的課堂巡視，這樣不僅可以對于學(xué)生發(fā)生的一些閱讀問題進行適當(dāng)點撥，還能在學(xué)生出現(xiàn)精神不振或注意力不集中等態(tài)度問題時進行及時矯正。而最后，教師還需根據(jù)課堂巡視效果，并基于對各組jigsaw閱讀成果的檢閱來輸出科學(xué)評價，闡述各組在學(xué)習(xí)表現(xiàn)及閱讀成果等方面存在的問題與不足，并施以改進意見與看法，督促學(xué)生及時改正而尋求進階發(fā)展。

四、結(jié)語

Jigsaw Reading 教法的落實需要教師合理甄選教學(xué)資源并進行優(yōu)化使用，同時突出以學(xué)生為中心主體的課堂地位，高效引導(dǎo)其展開獨立閱讀探索與合力審視研究，其間教師還需進行嚴密的課堂巡視來對學(xué)生的疑問加以點撥、態(tài)度進行矯正，并于后期實施科學(xué)評價來激勵學(xué)生進階發(fā)展。