巧掘國學(xué)元素，上好藝術(shù)課程教材
——七年級上冊藝術(shù)教材案例探析

◎涂茵

作者單位；廣州市花都區(qū)新華街金華學(xué)校

《藝術(shù)課程》強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生多元化思維，逐步幫助學(xué)生形成多元化的人文的思想觀，世界觀，我國是一個有著五千年燦爛文化的文明古國，國學(xué)文化博大精深，亦具有多元文化的延續(xù)性。

筆者在七年級上學(xué)期的藝術(shù)（音樂單科切入）課堂實踐教學(xué)中，秉承上述理念，以“藝術(shù)教材”為平臺引領(lǐng)，巧掘藝術(shù)教材中蘊(yùn)含的國學(xué)元素，通過與美術(shù)、語文、歷史等學(xué)科融合，達(dá)到了預(yù)期效果。本文就相關(guān)課例的開展做如下的探究與淺析：

一、巧掘教材中蘊(yùn)含的國學(xué)“禮”元素，以音樂帶動學(xué)生美術(shù)的創(chuàng)作靈感，提升學(xué)生感恩老師的人文情懷

“藝術(shù)教材”第二課《每當(dāng)走過老師窗前》是一堂美術(shù)單科切入的制作賀卡的綜合課。課后美術(shù)老師反映學(xué)生們喜歡這首歌，建議我教唱此歌。如此好的尊師教育契機(jī)豈能錯過？

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》：“音樂課程最核心的目標(biāo)是豐富學(xué)生的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，這是第一位的?！睘榱思ぐl(fā)學(xué)生尊師的真情實感，我課前布置學(xué)生們查閱古代尊師名言及其出處及現(xiàn)代偉人們的尊師小故事。通過這條由古至今的尊師人文脈絡(luò)及各環(huán)節(jié)的互動參與，激發(fā)學(xué)生們在歌唱中對老師的真情實感。導(dǎo)入環(huán)節(jié)：各小組都找到了本組所喜愛的尊師名言及出處：“師嚴(yán)然后道尊，道尊然后民知敬學(xué)”——《禮記·學(xué)記》、“師者，人之模范也”——（漢）楊雄《法言·學(xué)行》等。學(xué)生們在古代尊師名言中感受著古人濃濃的尊師意識。拓展環(huán)節(jié)：學(xué)生將自己制作的精美小賀卡送給堂后聽課的科任老師（課前各科代表們已經(jīng)邀請了各科任老師）表達(dá)教師節(jié)的祝福，當(dāng)學(xué)生們將完工的精美賀片以行古今不同的尊師禮送給聽課的科任老師們，整個課堂頓時彌漫著濃濃的師生情……聽課的老師們?yōu)閷W(xué)生們充滿真情的歌聲所感動，也為孩子們贈送的精美賀卡而驚喜和欣慰。

這種以音樂為主線，以美術(shù)小成果在拓展中的展示，充分體現(xiàn)了藝術(shù)課程教材音樂與美術(shù)相融相合的意義。本堂藝術(shù)課巧借教材中“尊師”的國學(xué)“禮”的元素，由誦古代尊師名言、講現(xiàn)代尊師故事、唱現(xiàn)代尊師歌曲、創(chuàng)作現(xiàn)代尊師小賀卡等，構(gòu)成了一條貫古通今的人文脈絡(luò)，最終達(dá)到了本課的“人文素養(yǎng)目標(biāo)”。

二、巧借教材中的古韻音樂，以氣息帶動學(xué)生吟誦及吟唱效果，增強(qiáng)學(xué)生對國學(xué)文化的熱愛

七年級藝術(shù)教材中選取了《陽關(guān)三疊》的素材，給教者提供了將古文朗誦的意蘊(yùn)與經(jīng)典吟唱的音韻結(jié)合的靈感。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)：我在《陽關(guān)三疊》的背景下，用急緩適中的節(jié)律吟誦一疊《送元二使安西》的唐詩時，整個課堂逐漸洋溢著濃濃的中國古韻氣息，學(xué)生們不由自主鼓起掌來，他們對吟誦和吟唱的興趣霎時被激發(fā)。

我隨即打開ppt 引用了清朝著名樂師陳彥衡《說潭》中的“大氣者，音之帥也，氣濁則音滯，氣散則音竭。”并對這一句進(jìn)行了簡短的分析后，學(xué)生們逐漸明白了氣息在誦、唱中的重要性。并在之后的誦唱實踐中也逐漸理會到氣息的確是吟唱詩詞動力。如第一句“渭城朝雨浥輕塵”，在發(fā)第一個字音前氣息先準(zhǔn)備好，“渭城”二字急吸緩呼吐出并加以延長，在不換氣的狀況下接“青塵”二字，在淺吟低回的哀嘆中表現(xiàn)內(nèi)心送別友人的惆悵之情。

“以清引氣，隨氣出聲。”在隨后的吟唱教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生們明白了有情感才能有歌唱的動力，而這種動力的表現(xiàn)形式就是氣息的涌動。學(xué)生們品味著古人的吟唱意蘊(yùn)，沉浸在誦與唱中。

誰說當(dāng)代的中學(xué)生有文化貧弱癥？誰說當(dāng)代的中學(xué)生只接受快餐文化？國學(xué)中的古典詩詞如此意蘊(yùn)悠長，精妙無比，通過“藝術(shù)”課程綜合實踐課的巧妙開展，達(dá)到了增強(qiáng)學(xué)生對國學(xué)文化的熱愛并樂于表達(dá)的效果。

三、搜索經(jīng)典書法舞蹈的視頻，以藝術(shù)課為載體，激發(fā)學(xué)生的人文審美意識

“藝術(shù)教材”的有一節(jié)音樂切入課《龍飛鳳舞》。則要求藝術(shù)教師們能向?qū)W生們傳達(dá)書法與舞蹈的通感?，F(xiàn)代著名美學(xué)家宗白華老先生也曾有云：書畫都通于舞。

在《龍飛鳳舞》的課堂實踐中，教者以“舞”“飛”的各種不同書法表現(xiàn)形式圖片導(dǎo)入，趁學(xué)生們欣賞，驚嘆之余，請學(xué)生上臺表現(xiàn)“飛”的舞蹈動作，學(xué)生逐漸進(jìn)入意境。隨后播放了《秦俑魂》《貴妃醉酒》等書法視頻。學(xué)生明白了《秦俑魂》動作整齊，規(guī)范，節(jié)奏明快同步性強(qiáng)，如書法中的“楷書”，《貴妃醉酒》在流動的舞韻中似無章卻有章，像極了書法中的“狂草”。

欣賞中，同學(xué)們情不自禁地拍手叫好，分享：“我在女舞者身上看到了書法運(yùn)筆中的頓筆、轉(zhuǎn)折、撇捺、勾等，不同的筆畫力度?！庇械恼f：“該舞者的力度與書法的筆力非常同步，滿足了我們的視覺感受。”

在以上課例的綜合實踐中，教者重點把握教材內(nèi)涵，巧妙滲透國學(xué)文化中的相關(guān)元素，真正達(dá)到了教學(xué)相長，學(xué)生們更是受益匪淺。從學(xué)生的調(diào)查問卷情況反饋來看，教師欣喜地感受到學(xué)生們正逐漸養(yǎng)成綜合性的思維及從多元化角度開闊知識視野、積極思考和實踐的好習(xí)慣。