音樂教育專業(yè)自彈自唱的發(fā)展方向

□張汝瑤 沈陽音樂學院

現(xiàn)代音樂院校中的自彈自唱課程已經建設為綜合性極強的音樂專業(yè)課程體系，雖然從字面上可以理解為音樂人的邊彈邊唱，但是在這一過程中卻需要音樂人良好的聲樂演唱能力、鋼琴演奏技藝、自己演唱自己伴奏的協(xié)調感，所以自彈自唱教學實際上是集視唱練耳、聲學、即興伴奏、鋼琴演奏、聲樂演唱于一體的綜合性、多元化課程。現(xiàn)如今，自彈自唱能力已經成為社會對音樂人才所需求的核心能力，培養(yǎng)音樂專業(yè)學生形成良好的自彈自唱能力和音樂素養(yǎng)顯得尤為迫切，是音樂學校教育更好地服務于社會的必然趨勢，也是促進社會文化、精神文明建設不斷進步的有效途徑。那么，新時期音樂教育專業(yè)自彈自唱教學該如何進行創(chuàng)新發(fā)展呢？這是一個值得廣大音樂學員和音樂專業(yè)教師需要思考的重要課題。

一、音樂教育專業(yè)中自彈自唱的重要意義

學校音樂教育專業(yè)開設自彈自唱課程，可以將音樂人對音樂的體會和感知更加深刻地展示出來，便于音樂教育對學生協(xié)調能力、綜合能力的充分培養(yǎng)和發(fā)揮，自彈自唱過程令音樂人有了新的途徑表達和詮釋自己對作曲理論、鋼琴理論、聲樂理論的學習心得，而不是將自彈自唱表演作為音樂技巧的純粹炫技，著重于過程中對內心的表達，這也是自彈自唱教學的中心和重心所在。該課程的設置是以情感流露為基調，以展示人體機能為途徑、以專業(yè)知識和技巧教學為形式，被廣大音樂教師、學生以及學生家長所認可，充分顯示出自彈自唱的優(yōu)越性和魅力，學校音樂專業(yè)教學承擔著給社會、國家培養(yǎng)優(yōu)秀音樂人才的責任，在教育改革的號召和全面落實素質教育的新時期，自彈自唱教學在實施美育中扮演著重要的角色，對學生素質教育起著不容忽視的積極作用[1]。

此外，音樂專業(yè)教育的一大特色正是自彈自唱，這么說的原因主要是該課程是綜合作曲理論、鋼琴、聲樂于一體的多方位教學模式，能夠讓學生在學習中活學活用、隨學隨用、學以致用，將音樂專業(yè)傳統(tǒng)教學體系中形勢復雜的五項全能教學濃縮到一起，形成科學且簡練的新體系，具有較強的時代性和科學性，最近幾年已經廣泛走入到各個地區(qū)的學校音樂專業(yè)教育中，得到了快速發(fā)展和推廣實踐。

最后，音樂對人的陶冶和情感傳遞是其他藝術形式不能代替的，新時期的音樂專業(yè)教育不僅肩負傳遞知識和技能的責任，也要始終向著立德樹人的方向發(fā)展，抓住自彈自唱教學優(yōu)勢，加以科學利用能夠促進音樂教育改革創(chuàng)新，實現(xiàn)音樂教育的綜合性、多元化發(fā)展前景。

二、音樂教育專業(yè)自彈自唱的發(fā)展方向

（一）創(chuàng)設良好音樂氛圍，創(chuàng)新視唱和視奏教學

在自彈自唱教學中，視唱和視奏可以說是視為基礎教學環(huán)節(jié)，主要內容圍繞培養(yǎng)學生看譜即彈、看譜即唱能力開展，讓學生可以在看到一首歌的樂譜后，便可以很快在自行伴奏的配彈下準確唱出旋律和歌詞。由于現(xiàn)代學校音樂教育專業(yè)課程中使用的樂譜多為簡譜，所以很多熟悉五線譜的學生會因為陌生感而影響學習效果，難以準確、熟練、流暢、節(jié)奏分明地進行自彈自唱表演，因此，教師要改變基于五線譜模式下的傳統(tǒng)教學方式，采用科學可行的簡譜視唱和視奏教學方法，創(chuàng)新課堂教學模式，營造輕松、愉悅的音樂氛圍，讓學生可以在良好氛圍的驅動下，產生學習興趣和動機，循序漸進地掌握簡譜特征，提升視唱和視奏的水平。

例如，在視唱和視奏的教學課堂上，教師合理安排了理論講解和實踐訓練的時間，在導課環(huán)節(jié)先使用交互式電子白板讓學生掌握簡譜的特點，便于學生對接下來音樂專業(yè)理論知識進行理解。接著開始視唱訓練，從簡單的音樂開始讓學生的眼睛、思維和口默契合作，逐漸形成下意識看見了就能夠唱出來的音樂表演能力，然后開始進行視奏訓練，逐漸形成下意識看見了就能夠演奏出來的音樂能力，最后進行視唱和視奏的綜合訓練，在學生已經熟悉鍵盤和剛才那些簡單旋律后，在適合的音調上邊彈奏邊演唱。

（二）以學生為主體，活躍即興配彈教學

新課程改革明確強調了學生是學習的主體，這一教學理念和基本原則也要全面落實貫徹到音樂專業(yè)的自彈自唱課程教學中。然而在實際情況中，很多音樂教師在課堂上不夠尊重學生的自主性，設計和開展即興配彈教學活動均從自己的主觀意識出發(fā)，而沒有結合學生的年齡特征、心理需求、興趣愛好、音樂基礎等實際情況，導致學生在即興配彈課堂上的學習狀態(tài)十分被動，只能按部就班地遵循教師的要求完成配彈任務，課堂即興感非常不足，學生的主體作用未得到充分發(fā)揮，即興配彈的興趣和效果不盡如人意。為了改善這種狀況，新時期的自彈自唱教學發(fā)展方向要朝著學生主體性不斷邁進，時刻以學生為中心，根據(jù)學情設計開展即興配彈活動，務必要保證課堂的即興感和生命活力，活躍課堂氛圍，將學生的積極性調動起來，讓學生的音樂創(chuàng)造力、自彈自唱能力可以在即興配彈中得到充分顯現(xiàn)，獲得成功、豐富的學習體驗。

例如，在課前教師可以通過日常對學生的觀察和課間交流談話，掌握這個年齡段的學生現(xiàn)在有哪些音樂喜好，愿意聽哪些歌曲，從而將這些歌曲作為即興配彈的教學資源，在課堂上利用歌曲自身對學生的吸引力，激發(fā)學生即興配彈參與度。為了將學生伴奏的速度提上來，教師以基本練習活動將和聲常用連接訓練合理引用到課堂上，運用激勵性、賞識性的語言鼓勵學生對和聲進行充分想象，表達自己內心感覺，便于學生可以在即興配彈中用更短的編配伴奏時間，表達出更加直接精煉的和聲語匯。結合學生的喜好開展即興配彈教學活動，不僅減少了學生在自彈自唱表演中伴奏困難的壓力，也切實提高了學生伴奏興趣和速度。

（三）重視情感感悟，演奏與演唱合二為一

觀察音樂專業(yè)學生的音樂學習和表演情況可以發(fā)現(xiàn)，一些學生明明即興伴奏的能力很強，歌唱的水平也很高，卻總是在自彈自唱中問題不斷，或伴奏單調、不流暢，或嗓子放不開聲音沒感情，音樂表演處于力不從心的尷尬局面。面對此種情況，音樂教師要發(fā)揮自身的引導作用，改變教學策略，從純粹的技藝訓練，逐漸過渡到情感感悟上來，讓學生可以將自己對音樂作品的感悟作為連接演奏與演唱的橋梁，找到這座橋梁后，二者自然可以很好地合二為一，達到行云流水的效果。

例如，教師可以適當增加音樂自彈自唱優(yōu)秀表演的欣賞教學，讓學生觀看這些優(yōu)秀表演視頻，可以讓學生產生情感共鳴，讓學生在接受演奏者情感輸出的同時，將自己情感輸入到作品中，并且積極學習借鑒視頻中演奏者演奏與演唱協(xié)調配合的方法和關鍵點，將其應用到自己今后的表演中。

結 語

總之，音樂教育專業(yè)中自彈自唱課程教學非常重要，關乎學生一生的專業(yè)發(fā)展，教師要充分明確自彈自唱教學的重要意義，掌握社會對音樂人才的真實需求，緊跟時代發(fā)展腳步準確定位自彈自唱教學的發(fā)展方向，創(chuàng)新教學模式和教學方法，從而不斷強化學生自彈自唱的實力。