初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的對(duì)策探討

王桂芬

（貴州省水城縣老鷹山街道老鷹山中學(xué)，貴州 六盤水 553000）

初中是義務(wù)教育的結(jié)束階段，在初中的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠掌握和了解各種實(shí)用性極大的知識(shí)內(nèi)容，尤其是在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身的抽象性，初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的邏輯思維能力能夠得到培養(yǎng)，培養(yǎng)程度會(huì)隨著教師教學(xué)方式的改變而改變。接下來(lái)，本文針對(duì)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中高效培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力進(jìn)行探討，并提出相關(guān)對(duì)策。

一、邏輯思維能力的培養(yǎng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用

主要可以分為以下兩個(gè)方面：一方面，能夠?qū)⒔虒W(xué)和生活實(shí)際結(jié)合。眾所周知，知識(shí)來(lái)源于生活，當(dāng)然也可以實(shí)際體現(xiàn)在生活當(dāng)中，因此，邏輯思維能力的培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生能夠意識(shí)到知識(shí)與生活間的關(guān)系，挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)起來(lái)事半功倍[1]。另一方面，能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。初中數(shù)學(xué)知識(shí)雖然具有較強(qiáng)的抽象性，但也實(shí)際存在于實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，如相似三角形當(dāng)中，存在著邊長(zhǎng)不一、但三個(gè)角度都相等的情況，在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的過(guò)程中，學(xué)生可以從實(shí)踐當(dāng)中認(rèn)識(shí)相關(guān)理論知識(shí)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)幫助大。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的具體對(duì)策

（一）在課堂教學(xué)中融入邏輯思維訓(xùn)練

由于數(shù)學(xué)知識(shí)較為枯燥、抽象，且有一定難度，學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)厭煩學(xué)習(xí)的情況，在課堂教學(xué)中融入邏輯思維訓(xùn)練的方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[2]。在訓(xùn)練過(guò)程中，教師要盡量將數(shù)學(xué)概念具體化和通俗化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逐步理解。并且，教師還可以向?qū)W生展示一些容易錯(cuò)題案例，加強(qiáng)學(xué)生的讀題能力。例如，在因式分解學(xué)習(xí)過(guò)程中，十字交叉法是一種高效率的計(jì)算方法，能夠大幅度減少學(xué)生的計(jì)算量，有時(shí)甚至比完全平方公式和平方差公式更有效。然而，在運(yùn)用過(guò)程中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)各種形式的問(wèn)題，如符號(hào)錯(cuò)誤、拆分方式錯(cuò)誤、拆分為不符合中間項(xiàng)等，教師可以舉出各種類型的錯(cuò)題，讓學(xué)生對(duì)號(hào)入座，并給出正確解法，讓學(xué)生自己找出錯(cuò)誤原因，并及時(shí)改正。為了鞏固學(xué)生的在錯(cuò)題中領(lǐng)悟出的學(xué)習(xí)方法，教師還可以在學(xué)生完成改正后布置相關(guān)作業(yè)，以達(dá)到鞏固的目的。

（二）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生判斷能力的培養(yǎng)

在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的過(guò)程中，教師同樣需要培養(yǎng)其判斷能力，因?yàn)榕袛嗄芰Φ奶岣吣軌驇?dòng)邏輯思維能力的提高，并且，學(xué)生的判斷能力還直接影響到其獲取、篩選、解決問(wèn)題的方式和途徑。由此可見(jiàn)，判斷能力的重要性[3]。首先，教師需要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)改變自身獨(dú)霸課堂的行為，學(xué)會(huì)尊重學(xué)生個(gè)體、賞識(shí)學(xué)生，多多站在學(xué)生的角度看待問(wèn)題，尊重學(xué)生的愛(ài)好和選擇。其次，教師可以在課堂中加上自主判斷的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)題目中的已知條件、未知條件、解題方法以及結(jié)果等正確性進(jìn)行判斷，促使學(xué)生養(yǎng)成先判斷后做題的習(xí)慣，通過(guò)判斷確定解題思路，找出關(guān)鍵所在，提高判斷能力。例如，一道題目中，有已知條件“等邊三角形、其中一個(gè)角為60°”可知有效條件為等邊三角形，因?yàn)榈冗吶切蔚娜齻€(gè)角都為60°，又如“因?yàn)閮蓚€(gè)三角形的兩條邊和一個(gè)角相等，所以它們?nèi)取庇捎陬}目中沒(méi)有說(shuō)明其中一個(gè)角為兩條邊的夾角，所以兩個(gè)三角形并不是全等三角形。由此可見(jiàn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生判斷能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生邏輯思維能力和解題能力的提高有著很大的幫助。

（三）尊重學(xué)生自己的想法，不強(qiáng)迫學(xué)生

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生才是真正的學(xué)習(xí)對(duì)象，數(shù)學(xué)教師不能代替學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是很多教師并沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生抵觸學(xué)習(xí)[4]。因此，教師需要改變固定形式的教學(xué)模式，堅(jiān)持以人為本的教學(xué)原則，為學(xué)生講解各種解題方法，讓學(xué)生挑選適合于自己的運(yùn)用方式，并跟據(jù)題目的具體類型實(shí)際運(yùn)用到解題過(guò)程中。對(duì)于一些思維邏輯能力較低的學(xué)生，教師不能抱著“朽木不可雕也”的教學(xué)心態(tài)，而是更為重視起來(lái)，因?yàn)檫@些學(xué)生都是班級(jí)中的學(xué)困生甚至是后進(jìn)生，一旦成功完成對(duì)其正確的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和成績(jī)將會(huì)直線上升，對(duì)于提高班級(jí)整體教學(xué)效率的幫助非常大。所以在教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)教師需要以更大的耐心來(lái)教導(dǎo)學(xué)生，從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，提出一些有效的建議，幫助學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)方法，提高教學(xué)效率。

三、總結(jié)

總而言之，對(duì)于初中數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力尤為重要。在培養(yǎng)前，教師要正視其重要作用到底時(shí)什么，并提出一些有效的策略，如將邏輯思維訓(xùn)練融入到課堂教學(xué)當(dāng)中、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生判斷能力的培養(yǎng)以及堅(jiān)持以人為本的教學(xué)原則等。