小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)法的應(yīng)用研究

呂鳳超

（雅安市寶興縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，四川 雅安 625700）

小學(xué)科學(xué)課程包含的知識(shí)涉及領(lǐng)域非常廣泛，可以說(shuō)包含了物理、化學(xué)、生物、天文、地理等各個(gè)領(lǐng)域的一些基礎(chǔ)性常識(shí)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，如果只是單方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的講解，那么顯然不能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的發(fā)展，尤其是在核心素養(yǎng)這個(gè)方面難以取得理想的進(jìn)步。所以，就需要在教學(xué)方法上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新改善，將探究式教學(xué)運(yùn)用起來(lái)，在課堂上構(gòu)建起探究式課堂，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)作用，主動(dòng)展開(kāi)探究，從而通過(guò)自身的努力來(lái)理解相關(guān)知識(shí)，并且在探究過(guò)程中形成相關(guān)的科學(xué)核心素養(yǎng)。

一、探究式教學(xué)的內(nèi)涵價(jià)值

所謂的探究式教學(xué)，這是一種以實(shí)踐為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式，也就是在做中學(xué)，也被稱為發(fā)現(xiàn)法或是研究法，就是在學(xué)習(xí)概念原理等理論性知識(shí)的知識(shí)，教師提出一些問(wèn)題或是案例，亦或是其他的現(xiàn)象，讓學(xué)生展開(kāi)自主的閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考以及討論等，得出具體的結(jié)果，對(duì)相關(guān)的理論知識(shí)形成透視理解。所以，由此便可以看出，探究式教學(xué)，具有鮮明的價(jià)值。第一，學(xué)生為主。在探究式教學(xué)模式下，學(xué)生成為了課堂學(xué)習(xí)的主體，課堂上的時(shí)間主要用來(lái)給學(xué)生展開(kāi)自主探究，教師不需要進(jìn)行過(guò)多的理論講解，這樣就將課堂還給了學(xué)生，這符合當(dāng)前新課程改革的基本要求。第二，提高學(xué)生核心素養(yǎng)。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生探究，那么學(xué)生就需要分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并且可以在實(shí)踐過(guò)程中提出自身的質(zhì)疑。這樣的一系列過(guò)程，就可以讓學(xué)生的質(zhì)疑精神、探究能力、思維能力等核心素養(yǎng)得到有效的發(fā)展，這也就契合了目前教學(xué)的主流趨勢(shì)。第三，強(qiáng)化互動(dòng)，活躍課堂氛圍。在傳統(tǒng)的講讀式課堂下，教師單方面向?qū)W生傳授相關(guān)的理論知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，這樣的模式下課堂氛圍并不活躍，顯得較為沉悶。而構(gòu)建探究式教學(xué)，可以讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)合作學(xué)習(xí)。這樣在一個(gè)小組內(nèi)，學(xué)生彼此之間就能實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)，從而讓課堂氛圍活躍起來(lái)，給小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)創(chuàng)造良好的環(huán)境?？偟膩?lái)說(shuō)，對(duì)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)，探究式教學(xué)模式可以在多方面起到積極作用，具有顯著的教學(xué)價(jià)值。作為科學(xué)課程的教師，一定要對(duì)探究式教學(xué)形成充分理解，然后將其合理運(yùn)用到科學(xué)教學(xué)當(dāng)中。

二、探究式教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用策略

（一）設(shè)計(jì)趣味問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究

探究式教學(xué)的實(shí)施，可以運(yùn)用的方法是多種多樣的，以問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究，這是最基本的手段，也可以取得不錯(cuò)的效果。因此，在課堂教學(xué)中，就可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)趣味性的問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。比如，教學(xué)認(rèn)識(shí)自行車的小節(jié)時(shí)，便可以設(shè)計(jì)這樣的趣味性問(wèn)題：自行車大家都騎過(guò)或者是見(jiàn)過(guò)吧，它是由哪些東西組成的？為什么在騎行過(guò)程中，它只有兩個(gè)輪子卻不會(huì)倒呢？在課堂上設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考，可以先讓學(xué)生嘗試畫(huà)出自行車的基本形狀，思考每部分的功能是什么，然后再讓學(xué)生探究為什么自行車在騎行過(guò)程中不會(huì)倒。通過(guò)這樣一系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主探究思考，就能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，切實(shí)參與到課堂中，發(fā)揮自身的思維能力，對(duì)相關(guān)問(wèn)題深入思考，依據(jù)課本上的相關(guān)知識(shí)，得到具體的結(jié)論。

（二）構(gòu)建趣味情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究

除了設(shè)計(jì)問(wèn)題實(shí)施探究式教學(xué)之外，還可以構(gòu)建趣味化的情境，結(jié)合書(shū)本知識(shí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的情境，并在其中設(shè)置角色，讓學(xué)生代入相關(guān)角色融入情境，在情境中進(jìn)行探究。在設(shè)計(jì)情境的時(shí)候，需要注意不能太過(guò)復(fù)雜，避免學(xué)生在情境中抓不住重點(diǎn)，要簡(jiǎn)明扼要，突出主題，給學(xué)生創(chuàng)造良好的思考環(huán)境。比如在教學(xué)使用地圖的相關(guān)知識(shí)時(shí)，這對(duì)學(xué)生而言是一個(gè)重要的技能，因?yàn)樵谌粘Ｉ钪须x不開(kāi)對(duì)地圖的使用。在課堂上，便可以立足現(xiàn)實(shí)生活，構(gòu)建這樣一個(gè)情境：星期天，爸爸媽媽準(zhǔn)備帶小明到博物館與參觀，小明從來(lái)沒(méi)去過(guò)博物館，不知道該怎么走，爸爸媽媽給了小明一幅城市地圖，讓小明自己規(guī)劃去博物館的線路，如果你是小明，你應(yīng)該怎么辦？這樣的一個(gè)情境，就融入了識(shí)別地圖的相關(guān)知識(shí)，教師可以在課堂上展示一幅城市地圖，在上邊設(shè)置一個(gè)起點(diǎn)當(dāng)做小明的家，然后讓學(xué)生從地圖上找到博物館的位置，在思考具體的線路，找到一條最近的線路。通過(guò)這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究，就能讓學(xué)生在探究過(guò)程中對(duì)相關(guān)的知識(shí)形成有效的掌握理解。

（三）引入趣味現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生展開(kāi)探究

小學(xué)科學(xué)課程中涉及到的知識(shí)，很多都和現(xiàn)實(shí)生活存在直接的關(guān)聯(lián)。而在現(xiàn)實(shí)生活中，也存在很多趣味化的現(xiàn)象，包含了相關(guān)的科學(xué)知識(shí)。因此，在課堂上，教師就可以引入生活中的趣味現(xiàn)象，來(lái)激發(fā)學(xué)生展開(kāi)探究。比如，在教學(xué)影子的相關(guān)知識(shí)時(shí)，生活中有一類與之相關(guān)的趣味現(xiàn)象，那就是手影，也就是借助影子，可以用手表現(xiàn)出各種不同的形狀，比如大白兔、鴿子、小貓等等。在課堂上，教師就可以通過(guò)手影，展示兔子等各種不同的影子形狀，然后引導(dǎo)學(xué)生探究思考：明明是一雙手，為什么影子會(huì)變成兔子的形狀呢？這樣的趣味現(xiàn)象，可以大大激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而探討影子的奧秘。在教學(xué)其他內(nèi)容的時(shí)候，一樣可以借助相關(guān)的趣味現(xiàn)象，構(gòu)建起探究活動(dòng)，讓學(xué)生有效進(jìn)行學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)：

對(duì)于小學(xué)科學(xué)課程來(lái)講，實(shí)施探究式教學(xué)，能夠讓教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，就需要有效構(gòu)建起趣味化探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上切實(shí)展開(kāi)探究教學(xué)，讓小學(xué)科學(xué)教學(xué)可以取得更好的效果。