探討小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)

宋海茹

（河北省保定市蠡縣林堡鄉(xiāng)宋莊小學(xué)，河北 保定 071400）

一、發(fā)揮師生作用，掌握拓展要求

在小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)中，要提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量效益，就需要發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主觀能動性，掌握語文拓展閱讀的特點和教學(xué)原則。一是發(fā)揮學(xué)生和教師雙方作用。在閱讀教學(xué)中要注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性與教師的主導(dǎo)作用，強化小學(xué)生閱讀意識，注重自主、探究與合作學(xué)習(xí)方式在拓展閱讀中的運用，加強對學(xué)生閱讀思維能力的培養(yǎng)，把拓展閱讀貫穿在課前課后、課內(nèi)課外，積極培養(yǎng)學(xué)生的個性閱讀、專題閱讀和綜合閱讀，以此提高閱讀質(zhì)量。二是掌握拓展閱讀要求。雖然教材課文是閱讀的基本學(xué)習(xí)資源，但新課標(biāo)規(guī)定了各年級的閱讀量，要達(dá)到課標(biāo)要求，就需要把文本閱讀和拓展閱讀有機結(jié)合起來拓展閱讀內(nèi)容。通過對學(xué)生的閱讀引導(dǎo)，讓學(xué)生多讀書、讀好書、好讀書，不但自主閱讀，而且還要進行合作交流，既要讀有字的書，也要積極參與各種活動，讀“無字的書”，使學(xué)生的閱讀空間得到拓展。隨著網(wǎng)絡(luò)和多種閱讀媒體的普及，還應(yīng)該積極拓展學(xué)生的閱讀方式，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在閱讀中的作用，更好提高小學(xué)生的語文拓展閱讀興趣，使學(xué)生真正成為閱讀主人。三是把握拓展閱讀教學(xué)原則。進行拓展閱讀要堅持以學(xué)生為本、以文本為基礎(chǔ)、注重以開放性為原則開展閱讀教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境氛圍，引導(dǎo)學(xué)生把拓展閱讀變成自覺行為。

二、拓展閱讀空間

閱讀是學(xué)生獲取知識、養(yǎng)成習(xí)慣、探索未知領(lǐng)域的最佳途徑。語文教師應(yīng)在素質(zhì)教育理念和創(chuàng)新教育要求的正確引導(dǎo)下，積極組織形式多樣、內(nèi)容豐富的閱讀活動，始終堅持以生為本、寓教于樂的本質(zhì)原則，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情，使學(xué)生保持一種積極向上的人生態(tài)度更好的參與未來的學(xué)習(xí)與生活，從自主閱讀和合作探究中獲取到不一樣的情感體驗，順利提高閱讀學(xué)習(xí)的積極性與自覺性，確保教學(xué)質(zhì)量的同時優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。只有讓學(xué)生切實感知到閱讀學(xué)習(xí)的最大樂趣，才能體現(xiàn)出小學(xué)語文閱讀教學(xué)的拓展價值。閱讀教學(xué)既包括對學(xué)生感知能力的培養(yǎng)，也包括對學(xué)生鑒賞能力的提高，拓展閱讀時空，營造閱讀氛圍，鼓勵小學(xué)生情感個性化發(fā)展，是小學(xué)基礎(chǔ)教育的本質(zhì)核心。為此，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生進行課前與課后閱讀，使閱讀成為一種優(yōu)秀的習(xí)慣。筆者是一名山區(qū)小學(xué)語文教師，在長期教學(xué)實踐中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生天性活潑，他們喜歡玩、愛好玩，注意力難以長時間集中在一起，閱讀時常常出現(xiàn)開小差的問題。鑒于此，筆者會在閱讀教學(xué)時會營造一個溫馨、安靜的閱讀氛圍，刺激學(xué)生興奮點，集中學(xué)生注意力，使山區(qū)小朋友更加喜歡閱讀，主動參與閱讀實踐活動。

三、加強閱讀交流

良好的閱讀交流有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性、提升學(xué)生的閱讀能力，為提高小學(xué)拓展閱讀教學(xué)的有效性，開展一些閱讀活動是極其必要的。一方面，由于活動具有豐富性、趣味性，容易激發(fā)小學(xué)生的興趣與動力，使他們樂于閱讀；另一方面，閱讀需要交流與溝通，開展活動為學(xué)生進行交流搭建了一個有力的平臺。所謂“一千個讀者，就會有一千個哈姆萊特”，面對同一個文本，不同的讀者會有不同的感受與理解。閱讀活動，使閱讀從自我閱讀走向了對話，可以提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量與深度。尤其是小學(xué)生，他們由于生活經(jīng)驗貧乏、知識儲備較為薄弱，閱讀活動可以幫助他們發(fā)現(xiàn)閱讀中存在的認(rèn)知偏差，吸收其他同伴的感受與觀點；同時，小學(xué)生具備豐富的想象力、創(chuàng)造力，閱讀活動幫助他們挖掘自身潛力，最終起到很好的取長補短的作用。如在講授民俗風(fēng)情知識時，教師可以因勢利導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解不同地區(qū)的民俗風(fēng)情，并通過閱讀成果展示活動向同伴、老師展示閱讀情況。參與活動的主體除了學(xué)生之外，教師與家長也可以走進閱讀活動，通過傾聽、引導(dǎo)、交流、欣賞等，對孩子的閱讀給予支持與鼓勵，也有利于提高拓展閱讀教學(xué)的有效性。

四、延伸課外閱讀

葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學(xué)生能舉一反三”。魯迅先生曾經(jīng)說過：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了?！惫沤窈芏鄬W(xué)者也說過：“三分得益于課內(nèi)，七分得益于課外?！边@些話都點中了語文教學(xué)的關(guān)鍵——大量閱讀。“大語文”理念下的課堂教學(xué)不是一個圓形的完整結(jié)構(gòu)，學(xué)完了課文并不意味著知識學(xué)習(xí)的結(jié)束，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的又一個開端。因此，一篇課文學(xué)完后，當(dāng)學(xué)生意猶未盡，教師就要有針對性、有計劃地向他們推薦相關(guān)的課外讀物，使閱讀向課外、課后延伸。以一篇帶多篇，以課內(nèi)帶課外，以精讀帶博讀。讓學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。這樣的課后拓展性閱讀，不但開發(fā)了課程資源，實現(xiàn)了學(xué)法的遷移，促進了課內(nèi)外學(xué)習(xí)和運用的結(jié)合，而且調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)運用語文的積極性，不斷開闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生的語言積累。

五、從重點拓展

許多文章，往往可以找到可以統(tǒng)領(lǐng)全文的一個中心句，或關(guān)鍵詞。全國特級教師竇桂梅老師在教學(xué)《圓明園的毀滅》一文時，緊緊圍繞一句“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”中的“不可估量”展開教學(xué)。她通過出示圖片、文獻資料等拓展材料，充分激發(fā)了作為一位中國公民的驕傲之情，用巧妙地引導(dǎo)朗讀，把學(xué)生的情緒推向了一個個高潮。但再到老師用一個個真實的史料記載，揭開列強們的可惡行徑時，隨著老師一次一次地邊擦去黑板上那些值得國人驕傲的國寶名稱，一邊沉痛地重復(fù)著“……沒有了”時，學(xué)生內(nèi)心的憤慨之火被立刻點燃。但這還不夠。更為經(jīng)典的，竇老師在這似乎整節(jié)課戛然而止之時，反問學(xué)生：“什么都沒有了，但你心中留下的是什么？”絕妙的拓展想象，再一次點燃了學(xué)生們的思緒，再一次激起了那份愛國情感。

六、結(jié)語

小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)加大對拓展閱讀教學(xué)的重視力度，從上述幾個方面入手，拓展閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；營造閱讀氛圍，提高學(xué)生閱讀自覺性；開展閱讀活動，加強閱讀交流，深化學(xué)生閱讀的質(zhì)量與深度；傳授閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，進而全面提高拓展閱讀的有效性。