幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)形式探索

吳春燕

啟東市富民幼兒園，江蘇南通 226231

1 幼兒美術(shù)教育出現(xiàn)的問題

隨著中國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，與以前相比，美術(shù)教育成為幼兒教學(xué)的一個重要組成部分。美術(shù)教育并不只是在校園中，還有社會環(huán)境，社會環(huán)境的教育是無處不在，潛移默化的影響學(xué)生，然而每個地區(qū)的環(huán)境是不一樣的，經(jīng)濟(jì)水平比較發(fā)達(dá)的地區(qū)，文化水平比較高，而經(jīng)濟(jì)水平欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，可能會忽視幼兒的美術(shù)教育，認(rèn)為這個不是考試科目，所以不需要學(xué)習(xí)，存在著環(huán)境差異。其次，由于我國正在處于一個高速發(fā)展時期，社會的文化環(huán)境比較浮躁，對幼兒美術(shù)教育存在過于功利的問題。

第一，過于片面化，美術(shù)并不是繪畫，幼兒接受美術(shù)教育并不只是為了學(xué)習(xí)畫畫，而是通過繪畫來表達(dá)自己的情感，提高幼兒的欣賞能力。但是許多家長認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)美術(shù)的目的就是為了畫畫，表現(xiàn)高超的繪畫技術(shù)，顯然這是比較膚淺的。即使幼兒畫的作品再好但是不能表達(dá)自身的情感，這就相當(dāng)于一張廢紙，美術(shù)教育不僅需要老師，還需要家長，雙方共同努力為幼兒創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，支持幼兒的想象力，將繪畫與精神相結(jié)合，再加上教師傳授的繪畫技巧，這才是美術(shù)教育的方式。其次，教師在評價幼兒作品時，評價的方式側(cè)重于對幼兒知識和技能方面，缺乏對幼兒作品情感表達(dá)，以及學(xué)習(xí)方法的重視。

第二，教學(xué)模式比較死板，教師在講解美術(shù)的過程中，一般都是先在黑板上畫示范圖，之后讓幼兒跟著一起畫，最后教師看哪個畫的比較像黑板上面的示范圖，以及色彩是否恰當(dāng)，有一些條件比較好的貴族幼兒學(xué)校甚至還會考慮對用色和構(gòu)圖的教育。但是這種教育的方式已經(jīng)超出了幼兒的學(xué)習(xí)水平，相當(dāng)于專業(yè)的繪畫教育，而且教師畫示范圖的方式會限制幼兒創(chuàng)造思維的發(fā)展，缺乏對幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

第三，教師是幼兒獲得知識的領(lǐng)導(dǎo)者，但是許多幼兒園美術(shù)老師并不是專業(yè)美術(shù)學(xué)院畢業(yè)的，缺乏專業(yè)的美術(shù)知識，專業(yè)水平有限，不能對幼兒在進(jìn)行美術(shù)啟迪，引導(dǎo)幼兒對美術(shù)作品進(jìn)行感悟。除此之外，不懂得采取有趣的教學(xué)方式來調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致幼兒對美術(shù)失去興趣。

2 創(chuàng)意美術(shù)活動的意義

第一，在幼兒語言表達(dá)能力不健全的狀態(tài)下，增加一種新的表達(dá)方式，促進(jìn)幼兒視覺能力的提高，同時教師通過觀看幼兒的作品，可以看出該孩子的性格特點，在教導(dǎo)時應(yīng)該采取鼓勵還是嚴(yán)肅的方式。創(chuàng)意美術(shù)活動，不同于以往教師給幼兒圖畫，讓學(xué)生進(jìn)行模仿的教學(xué)方式，而是給幼兒提供靈感，思考的時間，讓幼兒用美術(shù)的方法來表達(dá)自己的所見所感，使得孩子們創(chuàng)造出多種多樣的作品。其次，由于創(chuàng)意美術(shù)活動具有豐富性的特點，可以讓幼兒從不同方面進(jìn)行觀察，給幼兒帶來不同的視覺感受，讓幼兒喜歡上美術(shù)，激發(fā)出幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的天賦。

第二，創(chuàng)意美術(shù)活動不只是在繪畫方面，而是在美術(shù)教育的基礎(chǔ)上，豐富美術(shù)教育的形式，比如剪紙，手工制作，泥塑等，讓幼兒充分體會到美術(shù)的多樣性。在教學(xué)的過程中，以幼兒為主，讓幼兒學(xué)與樂同在，營造良好的課堂氛圍。在創(chuàng)意美術(shù)活動中，對幼兒作品評價的標(biāo)準(zhǔn)不在是單純的像與不像，而是尊重幼兒情感的表達(dá)，鼓勵幼兒進(jìn)行創(chuàng)作，提高幼兒對學(xué)習(xí)美術(shù)的自信心，為幼兒將來的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3 創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)采取的措施

3.1 實施分階段教學(xué)

幼兒園要成立大、中、小各個年級的研究組，讓教師根據(jù)幼兒現(xiàn)階段的特點，進(jìn)行討論制定幼兒能夠按時完成的教學(xué)目標(biāo)。比如，小班幼兒的繪畫水平處在一個啟蒙的階段，他們并不需要繪畫出某個物體的形狀，只需要在繪畫的過程中享受美術(shù)帶來的樂趣。因此，教師在教學(xué)的過程可以運用游戲的方式，讓幼兒在玩游戲的過程中進(jìn)行創(chuàng)作。而中班要在小班的基礎(chǔ)上，注重讓幼兒學(xué)習(xí)簡單的繪畫技巧，從生活的角度出發(fā)，為幼兒的創(chuàng)新提供靈感。教師在設(shè)計教案時內(nèi)容要詳細(xì)，能夠讓其他教師看明白，并提出合理的建議，比如，是否能夠?qū)嵺`起來并能夠達(dá)到預(yù)期效果，是否以幼兒為主，教案中的每個的環(huán)節(jié)是否科學(xué)等。

例如，在中班教學(xué)“制作煙花”的過程中，老師可以給幼兒播放一段關(guān)于煙花的視頻，引起幼兒的興趣，之后讓他們觀察并說出煙花的顏色是什么，煙花像什么？感受到煙花的五彩繽紛。之后讓幼兒利用各種顏色的蠟筆在紙上創(chuàng)作自己腦海中的煙花，并表達(dá)自己為什么要這樣畫，這樣能夠讓幼兒之間相互借鑒。此外，在小班教學(xué)“滾珠畫”的過程中，教師要準(zhǔn)備充足的盒子、白紙、顏料、玻璃珠、勺子，之后讓幼兒把白紙放在盒子的底部，把玻璃珠慢慢的顏料里面，用勺子舀起并放進(jìn)紙盒中，通過晃動紙盒的方式感受色彩線條的變化，教師要讓幼兒把勺子放到原處，避免顏料混合。

3.2 與繪本故事進(jìn)行結(jié)合

第一，繪本主要是以圖畫為主，只有少量的文字，通過看圖畫的方式來明白故事的內(nèi)容，正好符合幼兒現(xiàn)階段的認(rèn)知水平。教師在選擇繪本時要考慮繪本中的美術(shù)元素是否符合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，與美術(shù)結(jié)合在一起是否起到輔助作用。如繪本《我的連衣裙》，講述小白兔連衣裙在不同時期的不同變化，然后讓孩子們展開想象我的衣服會變成什么樣子，鼓勵學(xué)生遵從內(nèi)心的世界進(jìn)行創(chuàng)作，這樣才能創(chuàng)造出一幅幅有趣的作品。

第二，在教學(xué)的過程中，根據(jù)幼兒的年齡特點，設(shè)置主題，引起幼兒的共鳴，激發(fā)幼兒的好奇心來進(jìn)行創(chuàng)作。教師就可以通過給幼兒講故事的方式，通過生動的圖畫來導(dǎo)入本節(jié)課所要講的美術(shù)知識，使幼兒快速靜下心來認(rèn)真聽講，同時通過激情語言調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的欲望。傳統(tǒng)的教學(xué)方式偏向技能，容易限制幼兒的思維的發(fā)展，繪本中的人物形象充滿活力，可以讓孩子用新的視角去觀察周圍的世界。老師在教學(xué)的過程中，經(jīng)常會聽到孩子說不知道怎么畫，好難，雖然用簡筆畫的方式來教幼兒畫一些植物，效果不錯，但過于單調(diào)容易出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象。

例如，在教幼兒畫動物時，教師就可以把《母雞蘿絲去散步》引進(jìn)到課堂中，作者通過不同顏色來表現(xiàn)母雞蘿絲的形象，給幼兒帶來視覺上的沖擊，在欣賞繪本的同時，教師可以和幼兒一起討論母雞的特點，讓幼兒知道母雞大概的輪廓。最后，讓幼兒創(chuàng)作母雞蘿絲之后會發(fā)生怎樣的故事，使幼兒的內(nèi)心情感得到表達(dá)的機(jī)會。此外，在美術(shù)教學(xué)中，人物動態(tài)的把握是一個重點，教師就可以先讓學(xué)生閱讀《大腳丫跳芭蕾舞》的繪本，感受人物的各種姿態(tài)，作者是如何突出芭蕾優(yōu)雅的感覺，也可以讓幼兒通過模仿貝琳達(dá)的舞姿，更好的把握人物曲線的畫法。

3.3 多角度進(jìn)行素材積累

第一，靈感來源于生活，由于幼兒的認(rèn)知水平有限，所以幼兒在進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作時的靈感都是來自于平常生活中接觸到的事物。因此，在日常教學(xué)中，教師可以通過讓學(xué)生走進(jìn)大自然的方式，積累素材。比如，定期帶領(lǐng)學(xué)生去公園，動物園欣賞大自然的美妙。此外，教師還可以通過利用廢舊的資源，讓幼兒進(jìn)行創(chuàng)作，一方面幼兒使用的材料符合國家環(huán)保的要求，另一方面讓幼兒從新的角度進(jìn)行創(chuàng)作，提高幼兒的創(chuàng)造力。例如，讓幼兒把掉落的花瓣和葉子在紙上進(jìn)行拼接，創(chuàng)造出不同的美術(shù)作品，還可以把其作為顏料。

第二，通常情況下幼兒對現(xiàn)實生活中發(fā)生的事情容易理解，而看到課本中的文字就不明白。教師就可以利用幼兒這一特點，通過設(shè)置一些生活情景來幫助幼兒理解。例如，學(xué)習(xí)關(guān)于色彩的內(nèi)容時，教師就可以在班級里模擬一場生日宴會的情境，讓幼兒想象自己要去參加朋友生日宴會時要穿衣服的顏色來體現(xiàn)對本節(jié)課色彩內(nèi)容的理解。除此之外，教師在教幼兒畫特定的場景時也可以讓幼兒通過現(xiàn)場模擬的方式進(jìn)行教學(xué)。例如，教師在教學(xué)生畫兩個朋友玩蹺蹺板時的情境時，可以讓幼兒以兩人一組的方式進(jìn)行創(chuàng)作，并交流自己的看法。

第三，教師可以通過制作PPT的方式，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)美術(shù)大師的世界，以圖片為主，并備注一些簡單的文字說明，豐富幼兒的文學(xué)知識，在欣賞的過程中允許幼兒存在不同的見解，讓幼兒在爭議的過程中從多方面進(jìn)行思考，提高幼兒的審美能力。之后，讓幼兒根據(jù)本節(jié)課所學(xué)到的美術(shù)知識進(jìn)行創(chuàng)作，并與之前的作品進(jìn)行對比，看看是否出現(xiàn)不同的想法。

3.4 從多個角度進(jìn)行評價

第一，在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中，只重視教師的評價，沒有讓幼兒參與到其中，導(dǎo)致評價的方式主要是從教師的個人美術(shù)見解出發(fā)，過于主觀。然而通過幼兒對美術(shù)作品進(jìn)行評價的方式，一方面可以培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力，另一方面在評價的過程中還可以引起幼兒的反思，自己是否也出現(xiàn)了同樣的問題創(chuàng)作的作品不符合教師的要求。第二，在美術(shù)教學(xué)的過程中教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的性格特點，學(xué)習(xí)水平進(jìn)行評價，提出適合幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的修改意見。除此之外，評價不是批評，而是多進(jìn)行鼓勵與表揚，尊重幼兒情感的表達(dá)，不打擊幼兒創(chuàng)作的熱情，培養(yǎng)幼兒求異思維。

4 結(jié)語

綜上所述，教師在進(jìn)行創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)形式的探索時，要認(rèn)識到現(xiàn)階段美術(shù)教學(xué)出現(xiàn)的問題，知道創(chuàng)意美術(shù)活動的目的。除此之外，教師在設(shè)計教學(xué)方案時，要以學(xué)生為主，根據(jù)每個班級幼兒年齡特點制定不同的教學(xué)目標(biāo)，從各個方面來調(diào)動幼兒的創(chuàng)造力，教師之間要相互分享自己教學(xué)方案，從而不斷提高自身專業(yè)水平，培養(yǎng)出中國需要的人才。