簡析小學(xué)語文閱讀教學(xué)的指導(dǎo)策略

（山東省日照市東港區(qū)南湖鎮(zhèn)新星小學(xué)，山東 日照 276817）

隨著教育事業(yè)的不斷改革深人，對(duì)教師也提出了更高的要求，教學(xué)中除了要傳授學(xué)生大量理論知識(shí)外，教師還應(yīng)引導(dǎo)他們勇于提問，并對(duì)問題進(jìn)行分析和研究，以此來尋找解決問題的方式。尤其是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師更應(yīng)當(dāng)巧用方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，這對(duì)提高學(xué)生人文素養(yǎng)和閱讀能力有促進(jìn)作用。所以筆者就小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行以下探究，其主旨是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量，僅供參考。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）閱讀興趣不足

有的學(xué)生不喜歡讀書，無論是教材還是課外書，都不喜歡;有的學(xué)生閱讀比較馬虎，也很少摘抄筆記;有的學(xué)生在課堂教學(xué)時(shí)很少閱讀。出現(xiàn)這此情況的主要原因是學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，導(dǎo)致學(xué)生不喜歡閱讀。

（二）閱讀內(nèi)容比較單一

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們大多數(shù)喜歡閱讀故事書，很少閱讀其他方面的書籍。這樣雖然也是閱讀，但是閱讀效果不理想，不利于豐富學(xué)生知識(shí)體系。此外，閱讀量不足主要是由于學(xué)生感興趣的課外書較少，導(dǎo)致學(xué)生很難進(jìn)行大量閱讀。

（三）教師與學(xué)生缺乏高效互動(dòng)

教師與學(xué)生之間的關(guān)系一直是教學(xué)工作的重點(diǎn)內(nèi)容，尤其是針對(duì)小學(xué)生來說，該階段的小學(xué)生自尊心非常強(qiáng)、自主意識(shí)濃厚，若教師無法合理處理與學(xué)生們之間的關(guān)系，那么學(xué)生便會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)出現(xiàn)抵觸心里和反抗心里，傳統(tǒng)課堂教學(xué)工作當(dāng)中，一些教師更加注重學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣，與學(xué)生們打成一片，此種教學(xué)課堂雖然能夠在一定程度上帶動(dòng)課堂氣氛，但是無法切實(shí)增強(qiáng)教師在學(xué)生心中的威信度，直接導(dǎo)致學(xué)生不遵守紀(jì)律、教學(xué)任務(wù)無法高效完成的現(xiàn)象。此外，還有一些教師更加注重教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)任務(wù)，在課堂當(dāng)中缺乏與學(xué)生之間的互動(dòng)，嚴(yán)肅、嚴(yán)苛的教學(xué)態(tài)度，直接造成了學(xué)生們畏懼的學(xué)習(xí)心理，甚至學(xué)生們會(huì)因?yàn)槔蠋煻幌矚g這一節(jié)課，很難讓學(xué)生們?nèi)硇牡耐度氲綄W(xué)習(xí)當(dāng)中，往往造成了教學(xué)效果適得其反的作用。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的指導(dǎo)策略

（一)寓教于樂，活躍課堂氛圍

良好閱讀氛圍的營造對(duì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和提高閱讀效果產(chǎn)生積極的影響，只有教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)中按照教學(xué)指導(dǎo)要求有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，并在良好的教學(xué)氛圍中開展語文閱讀教學(xué)組織活動(dòng)中，才能凸顯學(xué)生的主體地位，為學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)方面張揚(yáng)個(gè)性創(chuàng)造良好的平臺(tái)，確保在輕松自由的閱讀氛圍中使小學(xué)生真正感受到閱讀學(xué)習(xí)句_動(dòng)的樂趣，提高閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合效果，為幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展的口標(biāo)創(chuàng)造條件。

例如，在與學(xué)生共同探究《小蝌蚪找媽媽》課文內(nèi)容的過程中，教師對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行整合分析，制作成為多媒體動(dòng)畫的方式組織學(xué)生觀看，確保學(xué)生能通過動(dòng)畫視頻的輔助了解小蝌蚪找媽媽過程中的無助以及不同小動(dòng)物給予小蝌蚪的建議等，在鮮明的形象對(duì)比中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課文所呈現(xiàn)的內(nèi)容以及所要表達(dá)的教育思想等。在《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)組織活動(dòng)中，通過多媒體視頻教師能創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能主動(dòng)參與到閱讀活動(dòng)中，學(xué)生也能在閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)自覺把握不同內(nèi)容之問的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)閱讀的口標(biāo)，有效促進(jìn)小學(xué)生文本閱讀興趣的培養(yǎng)，奠定小學(xué)生語文綜合素質(zhì)培養(yǎng)基礎(chǔ)。

(二）合理設(shè)置懸念，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

我們都知道，小學(xué)生的自控力是比較弱的，在學(xué)習(xí)當(dāng)中容易受到外界環(huán)境的影響，部分學(xué)生常常在課堂中出現(xiàn)注意力不集中，學(xué)完就忘等狀況。因此，如果閱讀內(nèi)容沒有勾起他們的興趣，吸引他們的注意力，那么學(xué)生就很容易分心，甚至放棄閱讀。因此，小學(xué)語文教師可以根據(jù)文本設(shè)計(jì)相關(guān)問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。

例如，在教學(xué)《鯨》這一課時(shí)，首先，筆者先向?qū)W生提出了一些問題:“大家認(rèn)為地球上最大的動(dòng)物是什么?”“你們知道海洋里有哪些動(dòng)物?”“你們見過鯨嗎?它長什么樣?”等等，以設(shè)計(jì)問題的方式引發(fā)小學(xué)生的求知欲，同時(shí)也將本節(jié)課的主題點(diǎn)出。在這之后，筆者引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)問題投入文章的閱讀當(dāng)中，從文中尋找正確的答案，學(xué)生探索欲望很強(qiáng)，全身心地投入閱讀當(dāng)中。除此之外，在學(xué)生初步閱讀完課文后，為加深小學(xué)生對(duì)文本的理解，筆者將文本的關(guān)鍵點(diǎn)融合成一個(gè)個(gè)問題，并向?qū)W生提問:“鯨是魚嗎?”“鯨以什么為食?”“鯨是怎么呼吸的?”“教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，根據(jù)這些特點(diǎn)探究不同的教學(xué)方式，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。

（三）授之以漁，培養(yǎng)自主閱讀

在小學(xué)中年級(jí)的語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教師可以通過運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生以個(gè)人或者小組的形式解決教學(xué)問題，并在思考與探索問題的過程中鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。

例如，教師在教授《桂林山水》這部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以通過應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)課堂開始時(shí)，可以先向?qū)W生布置教學(xué)任務(wù)，比如:大聲朗讀課文，劃出課文中的生字生詞，并標(biāo)注拼音以及注釋。再次大聲朗讀課文，尋找課文中描寫桂林山水的好詞好句，與小組成員討論這些句子都應(yīng)用了什么修辭手法。將你所發(fā)現(xiàn)的好詞好句摘抄下來，并仿照修辭手法進(jìn)行仿寫、與小組成員分享，你去過的最美麗的地方是哪里呢?學(xué)生通過完成以上教學(xué)任務(wù)，能夠?qū)ξ恼掠谢镜恼J(rèn)識(shí)與了解，并在此過程中加強(qiáng)了自身的自學(xué)能力。

三、結(jié)語

綜上所述，閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，且蘊(yùn)含著豐富的人文知識(shí)。這對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力起著至關(guān)重要的作用，也對(duì)教師提出了更高的要求。在教學(xué)過程中，教師要采取靈活多變的手段輔助閱讀教學(xué)，豐富教學(xué)方式有效吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生能夠得到文化熏陶，幫助他們樹立正確的人生價(jià)值觀，進(jìn)而使其個(gè)性得到發(fā)展。