小學(xué)語文教學(xué)中滲透挫折教育的研究

（南昌市京東學(xué)校，江西 南昌 330029）

隨著現(xiàn)在心理問題和自殺年輕化趨勢越來越嚴(yán)重，社會各界對中小學(xué)生心理問題也愈加關(guān)注，如何在日常課堂教學(xué)中引入挫折教育成為了教師們重點關(guān)注的問題。語文教學(xué)作為小學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，同時具有其人文特性，可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的時候感悟作者傳達(dá)出的理念和想法，對課文的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生正確認(rèn)識挫折，形成合理的挫折認(rèn)知，加強(qiáng)課文中的榜樣作用，讓學(xué)生能夠在面對挫折的時候不懼怕不退縮，勇敢面對積極挑戰(zhàn)，從而戰(zhàn)勝困難。

一、通過文本研讀，形成正確的挫折認(rèn)知

很多學(xué)生之所以在面對挫折時無法承受，甚至走向自殺的極端是因為缺乏對挫折的認(rèn)知，認(rèn)為挫折是一件非?？膳虏⑶覠o法應(yīng)對的事情。因此小學(xué)語文教師在課堂中可以借助課文，幫助學(xué)生調(diào)整信念，形成對挫折正確的認(rèn)知和看法。在小學(xué)語文的教材當(dāng)中，有很多的課文都描寫了一些人物或者挫折事件，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)當(dāng)注意不僅僅是對課文生詞和內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生去感悟課文中傳達(dá)的信念，并且讓學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)，逐步認(rèn)識挫折。

例如在學(xué)習(xí)四年級下冊語文《文言文二則》這一部分內(nèi)容的時候，教師就可以巧妙地引導(dǎo)學(xué)生對挫折進(jìn)行理解和感悟。這篇課文內(nèi)包括了兩個小的文言文，分別是《囊螢夜讀》和《鐵杵成針》，均是故事類的文章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生首先對文言文內(nèi)容進(jìn)行理解，然后通過將當(dāng)時文中人物的處境與我們現(xiàn)在的生活學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行對比，讓學(xué)生意識到當(dāng)時人學(xué)習(xí)生活的艱難，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考在當(dāng)時如此惡劣的情境下古人通過抓螢火蟲的方式來克服困難，努力學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)課文時對內(nèi)容進(jìn)行深入和升華，借著課文的部分讓學(xué)生意識到我們現(xiàn)在生活的幸福以及挫折并不可怕，只要人們足夠努力，找到方法，就能夠成功克服困難。

二、巧設(shè)障礙，增強(qiáng)學(xué)生們的挫折體驗

處在小學(xué)時期的學(xué)生在思維發(fā)展階段仍然是具體形象階段，小學(xué)生的思維發(fā)展特點決定了其對于單純的理論知識的理解能力較差，因此教師如果單純的對學(xué)生傳遞某種觀念并沒有辦法達(dá)到好的效果，在挫折教育上也是如此，教師如果僅僅是根據(jù)教材內(nèi)容教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識挫折，勇于面對，學(xué)生可能并不感興趣，也無法 真的理解和接受這個觀念，正確的做法是教師可以在課堂上通過設(shè)計某些活動的方式讓學(xué)生在親身體會中面對挫折，增強(qiáng)感悟。教師可以在課堂提問上設(shè)置一些稍微有難度的問題或者任務(wù)，讓學(xué)生通過自己的努力達(dá)成目標(biāo)，完成任務(wù)，或者設(shè)計一些課外閱讀課，在課外的閱讀知識中讓學(xué)生理解挫折。

例如在三年級下冊第一單元的習(xí)作部分，要求學(xué)生寫一篇關(guān)于《我的植物朋友》的習(xí)作。小學(xué)語文的教學(xué)過程中習(xí)作是非常關(guān)鍵的部分，同時也是教學(xué)難點，想要寫出一篇優(yōu)秀的習(xí)作與學(xué)生的生活體驗有著分不開的關(guān)系。教師可以提前一段時間給學(xué)生布置讓學(xué)生自己選擇一種植物親自進(jìn)行照顧的任務(wù)，并且在照顧過程中作好記錄，最后在課堂中讓學(xué)生將自己的植物帶來與同學(xué)們進(jìn)行交流和分享。在這個過程中學(xué)生們可能會遇到很多意料之外的麻煩，比如忘記澆水，植物枯萎或者植物長蟲子等等，這些問題都是其親自體驗到的挫折和困難，教師可以鼓勵學(xué)生將自己遇到的挫折和麻煩在課堂過程中進(jìn)行分享，同時同學(xué)之間進(jìn)行交流，讓學(xué)生意識到并不是只有自己一個人會遇到挫折，減輕對挫折的恐懼感和面對失敗的羞恥感，同時教師可以引導(dǎo)學(xué)生從這個過程中總結(jié)自己做得好的部分和做的不好的部分，為以后提供經(jīng)驗和教訓(xùn)，同時在這個過程中啟發(fā)學(xué)生意識到挫折不可怕，能夠從挫折中獲得經(jīng)驗教訓(xùn)從而為下一步的發(fā)展打好基礎(chǔ)才是最重要的。

三、樹立榜樣，培養(yǎng)應(yīng)對挫折的信心

心理學(xué)的社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，小孩子的行為語言以及觀念人格都可以通過模仿習(xí)得，模式是人類成長過程中非常重要的學(xué)習(xí)手段。因此在小學(xué)生挫折教育的時候，我們可以依托教材文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生向課文中描寫的英雄人物學(xué)習(xí)，樹立榜樣，在向榜樣看齊的過程中增強(qiáng)信心，形成勇于面對挫折，直面困難的決心。

例如在學(xué)習(xí)六年級上冊《狼牙山五壯士》這篇課文時，教師可以讓學(xué)生們帶有感情的大聲朗讀課文，體會文字描寫透露出來的五位英雄人物的形象和傳達(dá)出來的信念，也可以借助先進(jìn)的多媒體技術(shù)，在網(wǎng)上搜尋相關(guān)影片資料，給學(xué)生進(jìn)行播放，讓學(xué)生真正能夠身臨其境的感受到英雄人物的艱難處境以及其堅強(qiáng)勇敢的信念。另外在學(xué)習(xí)六年級下冊《魯濱遜漂流記》時，教師可以讓學(xué)生在通讀全文后，列出魯濱遜流落荒島后自救的措施，并且讓學(xué)生說明他遇到了哪些困難，在這個過程中除了可以讓學(xué)生體會魯濱遜決不放棄自力更生的態(tài)度之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，從魯濱遜的做法出發(fā)，發(fā)散思維去思考如果是自己面對這種情況有什么好的辦法，可以讓學(xué)生以小組為單位，自行進(jìn)行思考和討論，最后在全班內(nèi)進(jìn)行展示。在這個過程中主要鼓勵學(xué)生開發(fā)思維，在面對荒島這種平時看起來無法接受的困難時，冷靜面對尋找生路，在學(xué)生提出方法后教師可以進(jìn)行表揚，同時引導(dǎo)學(xué)生明白所有挫折都是可以面對都是能夠解決的，培養(yǎng)其應(yīng)對挫折的信心。

綜上所述，挫折教育是小學(xué)生學(xué)校教育中不可或缺的一環(huán)，而作為語文教師我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會將挫折教育靈活與教材相結(jié)合，在日常課堂中進(jìn)行滲透，在文本閱讀、課堂教學(xué)或者課后活動中逐漸培養(yǎng)學(xué)生對挫折的正確認(rèn)知，從而形成應(yīng)對挫折的信心。