淺談小學(xué)教育教學(xué)的有效管理

（孝義市大孝堡鄉(xiāng)勝溪新村學(xué)校，山西 孝義 032300）

引言

教育教學(xué)中有效管理工作的開展不僅僅設(shè)計到單單教學(xué)一個方面，還包括校園建設(shè)、后勤管理、教育環(huán)境、教學(xué)氛圍等諸多方面。要實現(xiàn)有效，首先要從管理的執(zhí)行者入手，即發(fā)揮管理層在教學(xué)管理中的積極作用，形成帶頭示范作用。其次是結(jié)合管理的被執(zhí)行者，教學(xué)環(huán)境、教學(xué)質(zhì)量、師資隊伍等多個方面，完善管理行為，實現(xiàn)有效管理。

一、教學(xué)環(huán)境

從教學(xué)環(huán)境來看，小學(xué)教學(xué)階段，教學(xué)環(huán)境對于學(xué)生的影響不可謂不大，一方面，小學(xué)生年齡比較小，對于社會和生活認知較為淺顯，熱愛探索，對于任何事物都存在本能的好奇心，基于此，在小學(xué)階段，教學(xué)環(huán)境的管理與建設(shè)工作開展，能夠促進教學(xué)質(zhì)量的提升。另一方面教學(xué)環(huán)境不單單是指校園環(huán)境，還包括教學(xué)設(shè)施、教學(xué)管理體系等實質(zhì)性內(nèi)容，圍繞這些內(nèi)容，應(yīng)當形成較為具體的教學(xué)環(huán)境管理機制[1]。

具體到實際中，可以從三個方面來完善。首先是基于教學(xué)管理體系的構(gòu)建，如對于校園內(nèi)進出人口的規(guī)范管理，為教學(xué)人員和學(xué)生創(chuàng)造一個舒適、安全、穩(wěn)定的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境。其次是對于課堂教學(xué)環(huán)境的布設(shè)，如教室桌椅的擺放、教室環(huán)境的設(shè)計等，都有助于較好的課堂教學(xué)氛圍形成，促進教學(xué)質(zhì)量提升。最后是教學(xué)設(shè)備的增設(shè)，根據(jù)實際教學(xué)中對于教學(xué)本身的需求，需要圍繞實際需求，結(jié)合學(xué)校的實際情況，適時的添加教學(xué)設(shè)備，輔助教學(xué)活動的開展。

二、教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量顯然是教學(xué)管理的重點，對于教學(xué)質(zhì)量的管理工作，則應(yīng)當落實到教學(xué)過程的每一個細節(jié)當中去，同細節(jié)處優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，從教學(xué)環(huán)節(jié)的環(huán)環(huán)相扣，來提升教學(xué)質(zhì)量。

具體到實際中，教學(xué)管理工作的開展主要通過兩個方面來落實，首先是基于教學(xué)評估，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教學(xué)評估的主要內(nèi)容就是學(xué)生的成績，圍繞學(xué)生的成績情況，對于教學(xué)質(zhì)量做出直接的評價[2]。而顯然，應(yīng)試教育體系下的教學(xué)評估存在一定的平面性，尤其是基于小學(xué)階段，學(xué)生的基礎(chǔ)知識薄弱，尚未形成明確的興趣愛好，學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣都需要長時間的培養(yǎng)，且基于學(xué)生的個體差異，成績有高有低是很正常的，僅僅從成績來評價教學(xué)質(zhì)量過于武斷。

另一方面就是通過教學(xué)評價體系的構(gòu)建，來完善對于教學(xué)質(zhì)量的管理。教學(xué)評價體系與教學(xué)評估是不同，評價本身就是教學(xué)管理的重要組成部分，而教學(xué)評估則是開展教學(xué)管理的重要依據(jù)。要提高教學(xué)質(zhì)量，顯然離不開對于教學(xué)評價體系的進一步優(yōu)化。具體到實際中，評價體系的建設(shè)要注意兩個原則。其一是鼓勵原則，對于教師而言，尤其是年輕教師而言，相對教學(xué)經(jīng)驗不夠豐富，面對的實際教學(xué)情況不多，因此在初期的教學(xué)評價過程中，顯然就會存在一定的問題，要給予年輕教師更多的鼓勵和耐心，提升年輕教師的積極性[3]。

三、個人管理

教學(xué)管理工作的開展，主體是教學(xué)，而踐行教學(xué)工作的主體，則是教師，因此還需要圍繞教師個人，開展對應(yīng)的教學(xué)管理工作，結(jié)合整體管理與個人管理，共同促進教學(xué)管理工作的有效進行。

常規(guī)院校在開展關(guān)于教師個人的管理工作時，往往是結(jié)合對于教師的培訓(xùn)、進修、晉升、評價四個方面來開展，基于這四個方面，切實能夠提高教師的教學(xué)水平與質(zhì)量，進而為教學(xué)質(zhì)量的提升奠定良好的開端。與此同時，對于教師個人而言，時代在不斷地進步發(fā)展，教學(xué)也在隨時發(fā)生變化，需要不斷的培訓(xùn)、進修，通過學(xué)習(xí)，來強化教師的個人專業(yè)素養(yǎng)，進而開展教學(xué)活動。但是除了四個方面外，還有兩個方面是較為容易忽視，但在教學(xué)管理工作中極為重要的。

一方面是關(guān)于校內(nèi)的教學(xué)指導(dǎo)工作。常規(guī)的進修與培訓(xùn)工作的開展都是在區(qū)域范圍內(nèi)或是全國范圍內(nèi)，形成優(yōu)秀教師的良好學(xué)習(xí)交流平臺，幫助優(yōu)秀教師更進一步，但是對于普通教師而言，進修與培訓(xùn)的機會相對就比較少，且對于一般學(xué)校而言，很少能夠取得與私立院校相同的進修與培訓(xùn)機會，因此，在教學(xué)管理中，就要重視校內(nèi)的教學(xué)指導(dǎo)工作，結(jié)合信息技術(shù)的發(fā)展，可以邀請專業(yè)人士進入學(xué)?；蛟诰W(wǎng)上視頻的方式，為教師開展教學(xué)培訓(xùn)工作，便于教師能夠獲得更多資源，也便于老帶新教工作的有序開展[4]。

四、結(jié)束語

綜上所述，對于小學(xué)教育教學(xué)管理工作的開展，不僅僅是基于科學(xué)的管理層面，形成機械化的管理條例，更應(yīng)該結(jié)合實際學(xué)情，建設(shè)富有人性化的，符合教學(xué)發(fā)展的個性化管理機制體制，從院校管理到教學(xué)管理再發(fā)展成為個人管理，才能夠真正促進師生管理意識提升，學(xué)校良好發(fā)展建設(shè)的局面。因此，望廣大相關(guān)工作者繼續(xù)深入探索，為小學(xué)教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，提供更多有效的管理建設(shè)途徑。