核心素養(yǎng)下高中生化學學習興趣培養(yǎng)研究

（廣東省肇慶市高要區(qū)第一中學，廣東 肇慶 526100）

核心素養(yǎng)是我國在教育改革中提出的重要理念，除了應(yīng)該幫助學生掌握豐富的理論知識外，更重要的是對學生思維能力與情感態(tài)度的培養(yǎng)。高中化學學科可以引導學生認知微觀世界與宏觀世界的關(guān)系，對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有關(guān)鍵作用。興趣是學生可以保持長久學習動力的基礎(chǔ)與前提，因此在高中化學教學中應(yīng)該以興趣的培養(yǎng)作為重點，引導學生在自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中構(gòu)建完整化學知識體系，同時促進化學學科核心素養(yǎng)的提升，為學生的個人成長與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。然而，在當前高中化學教學中由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，仍舊存在諸多限制性問題，不利于學生學習興趣的激發(fā)。因此，應(yīng)該從學生個性發(fā)展規(guī)律與特點出發(fā)，制定針對性教學工作方案。

一、核心素養(yǎng)下高中生化學學習興趣培養(yǎng)的意義

興趣是最好的老師，只有在興趣的驅(qū)動下，才能為學生學好化學學科奠定基礎(chǔ)，促進學生綜合素養(yǎng)的提升。由于高中化學的難度相對較大，而且對于學生的自主學習能力要求較高。在興趣的驅(qū)使下，學生能夠?qū)Ω髂K知識點之間的銜接性進行分析，從而掌握化學學習的技巧與規(guī)律。核心素養(yǎng)是在學習中形成的思維能力的綜合表現(xiàn)，在現(xiàn)代化教育體系中是一個非常重要的概念。高中階段化學學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵十分豐富，包括了宏偉結(jié)合、分類表征、實驗探究等等，有利于幫助學生對所學知識進行靈活運用，為社會培養(yǎng)綜合型人才【1】。高中化學知識也具有一定的繁雜性特點，知識點較多導致學生在學習中遇到較大的困難。而通過興趣的培養(yǎng)增強學生的核心素養(yǎng)，可以為學生構(gòu)建完善的化學知識體系，同時促進學生的知識技能轉(zhuǎn)化為能力素養(yǎng)。除了應(yīng)該養(yǎng)成基本的化學觀念外，還應(yīng)該重視學生實驗探究能力的培養(yǎng)。實驗已經(jīng)成了化學課程的核心內(nèi)容，為學生的自主探究和合作探究奠定了基礎(chǔ)。在核心素養(yǎng)當中，科學思維也是重要組成，教師應(yīng)該注重對學生興趣和好奇心的激發(fā)，使其能夠在不斷深入探索當中了解社會生活和理論學習之間的關(guān)系，促進學生思維發(fā)展的同時，增強社會責任意識。

二、高中化學教學中存在的問題

教師在教學中往往受到傳統(tǒng)教育理念的影響，關(guān)注學生的考試成績，而忽視了學生思維能力的培養(yǎng)，導致學生的個人發(fā)展受限。尤其是在核心素養(yǎng)背景下，對于核心素養(yǎng)的概念認知不夠清晰，在教學中無法采用有效教學手段。只關(guān)注理論知識教學，化學實驗的應(yīng)用相對較少，無法幫助學生直觀感受化學這門學科的魅力，限制了課堂教學效率的提升。教師的教學方法過于單一，學生在課堂中產(chǎn)生枯燥、乏味的感覺，學習積極性與熱情不高，限制了教學任務(wù)的實施與教學目標的達成【2】。在化學實驗當中，未能體現(xiàn)學生在教學中的主體性，教師全程操控實驗流程，學生在實驗中的參與度不高，不利于學生的自主學習與探究學習。教師對于教材的依賴程度較高，未能從生活中和網(wǎng)絡(luò)中獲取教學資源，教學課堂的趣味性不足，會對教學效率與學習效率造成影響。師生之間、學生之前的溝通交流較少，未能創(chuàng)造良好的課堂氛圍，導致學生在學習中出現(xiàn)緊張心理和畏懼心理，限制了創(chuàng)造性的激發(fā)，這也會對學生的核心素養(yǎng)發(fā)展造成一定限制。在信息化時代下，教師依舊沿用傳統(tǒng)教學手段，很多復雜、抽象的知識點無法通過黑板進行呈現(xiàn)，導致學生在理解上遇到阻礙。教師的信息化素養(yǎng)較低，對于信息技術(shù)的應(yīng)用水平不高，限制了優(yōu)質(zhì)教學資源的整合與利用。

三、核心素養(yǎng)下高中生化學學習興趣培養(yǎng)的策略

（一）實施生活化教學

將高中化學知識與生活密切聯(lián)系在一起，是培養(yǎng)學生學習興趣的有效途徑，可以幫助學生認識到化學知識來源于生活并應(yīng)用于生活，提高在學習中的自主性。教師應(yīng)該對教材內(nèi)容進行有效整合，增強知識內(nèi)容的豐富性、條理性與趣味性，找到與生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，并應(yīng)用于課堂教學當中。同時，應(yīng)該對學生的興趣愛好進行調(diào)查分析，多采用學生生活中的常見現(xiàn)象或者事物融入教學，提升高中化學課堂教學的實效性【3】。比如在講解化學與環(huán)境的相關(guān)內(nèi)容時，可以對酸雨形成的原理、溫室效應(yīng)和臭氧層空洞等進行分析，利用所學化學知識解釋生活中的常見現(xiàn)象，幫助學生透過事物的現(xiàn)象看到問題的本質(zhì)。通過與生活的有效聯(lián)系，可以防止學生在學習化學知識的過程中產(chǎn)生較強的陌生感，喚醒學生的生活經(jīng)驗，提高課堂教學與學習效率。在當前核心素養(yǎng)背景下，實現(xiàn)化學教學內(nèi)容與生活的有效銜接，也有利于學生生活實踐能力的增強，使其在生活中靈活運用所學知識，加深對知識的記憶和理解。在實踐教學當中，教師可以將化學與環(huán)境、社會、人類、健康等內(nèi)容進行融合，根據(jù)教學內(nèi)容調(diào)整融合思路，充分發(fā)揮生活化教學的優(yōu)勢。

（二）開展趣味實驗

高中化學是一門居于較強實踐性和開放性的學科，隨著教學改革工作的推進，高中教材中實驗內(nèi)容也在逐漸增多，為學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。為了可以最大限度激發(fā)學生的學習興趣，教師還應(yīng)該將趣味性實驗引入到課堂當中，增強學生的實驗操作能力，同時使其感受到實驗的樂趣，真正達到寓教于樂的目的。在當前素質(zhì)教育背景下，實驗已經(jīng)逐步成了化學課程的核心內(nèi)容，可以活靈活現(xiàn)的展示教材中的內(nèi)容，增強學生的認知體驗，防止由于教學內(nèi)容的枯燥性而影響學生的學習熱情。尤其是很多生活中有趣的現(xiàn)象也可以生動的呈現(xiàn)在化學實驗當中，使學生在認知沖突當中獲得對知識的深入理解。教師應(yīng)該結(jié)合教學內(nèi)容對化學實驗進行針對性設(shè)計，運用化學課堂小魔術(shù)等吸引學生的注意力，在趣味化的實驗當中滲透抽象、復雜的化學知識【4】。在化學實驗當中，教師應(yīng)該重視學生的主體性地位，使其能夠在主觀能動性作用下開展實驗探究，自主發(fā)現(xiàn)化學實驗的樂趣，從而在輕松的環(huán)境下學習化學。因此，教師在對學生進行有效引導的同時，可以鼓勵學生自主設(shè)計化學實驗，并對教材中的實驗設(shè)計進行適當創(chuàng)新，增強學生的操作能力和創(chuàng)新思維。

（三）構(gòu)建教學情境

教學情境的應(yīng)用，也是激發(fā)學生學習興趣的關(guān)鍵，同時可以在豐富的情境當中提升學生的認知思維，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。尤其是在新課教學的過程中，教師可以運用教學情境進行有效導入，從而將學生快速帶入到學習狀態(tài)當中，防止在學習中出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，以構(gòu)建高中化學高效課堂。情境教學法已經(jīng)成了現(xiàn)代化教學中的常見手段，可以將復雜、抽象的知識內(nèi)容通過生動、形象的畫面展示出來，降低學生的理解難度，真正促進學生由形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維，對于思維能力的培養(yǎng)具有重要作用。在教學情境的構(gòu)建當中，教師應(yīng)該緊密結(jié)合高中化學教材內(nèi)容，從而保障教學的針對性，使學生能夠更加愉快地接受知識【5】。教學情境應(yīng)該與社會熱點進行緊密結(jié)合，使學生能夠通過對社會問題的反思了解化學知識的內(nèi)涵，從而促進其社會責任意識的增強，這也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重點內(nèi)容。尤其是在現(xiàn)代化教育中，應(yīng)該引進先進的教學技術(shù)與設(shè)備，為教學情境的構(gòu)建提供輔助性作用。尤其是在聲光畫影的共同作用下，可以實現(xiàn)對學生視覺、聽覺與觸覺的有效刺激，從而為其帶來強烈的認知體驗。

（四）劃分合作小組

在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)當中，除了應(yīng)該關(guān)注學生的自主探究能力外，還應(yīng)該著重培養(yǎng)其合作學習能力，這對于學生的個人發(fā)展具有重要作用。在合作學習當中，可以激發(fā)學生的學習靈感，通過共同解決問題獲得學習自信心，找到化學學習的樂趣。為此，教師應(yīng)該對不同學生的學習能力、性格特點和興趣愛好等進行摸底調(diào)查，保障分組的合理性，使組內(nèi)保持良好層次性的同時，組間可以具有良好的均衡性，創(chuàng)造活躍的競爭氛圍。根據(jù)教學內(nèi)容為每一個小組分派合作學習任務(wù)，同時引導學生自主做好組內(nèi)任務(wù)分派工作，確保每一個學生的特長都能夠得到有效發(fā)揮【6】。尤其是在實驗教學當中，很多實驗任務(wù)借助于學生個人力量往往難以有效完成，只有通過合作學習的模式才能真正做到取長補短，提高實驗學習效率。教師作為課堂的組織者與引導者，應(yīng)該加強對學生合作學習方向的有效引導，防止在小組內(nèi)出現(xiàn)混亂局面。在與他人的合作交流當中，不僅能夠發(fā)現(xiàn)別人的長處，而且能發(fā)現(xiàn)自身的不足，通過取長補短的方式提高自我。通過課堂交流的方式，也真正體現(xiàn)了學生的主體地位，落實以人為本的教學理念，滿足核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)要求。

（五）運用課堂提問

課堂提問是一種較為傳統(tǒng)的教學方法和手段，可以在豐富的問題當中激發(fā)學生學習興趣，使學生在好奇心的驅(qū)使下開展自主探究。在傳統(tǒng)教學模式下，課堂提問的方式過于單一，而且未能體現(xiàn)學生的主體性，導致學生和教師之間的互動交流較少，學生對回答問題存在畏懼心理。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念和方法，增強課堂問題的趣味性和豐富性，使學生投入到化學知識的學習當中，在回答問題的過程中對重點化學知識點進行記憶與理解。不同學生在學習能力上有所差異，教師應(yīng)該將分層教學法應(yīng)用于課堂當中，合理設(shè)置問題的難度，從而實現(xiàn)對不同層次學生的有效引導，使其在回答問題的過程中可以體會到樂趣與成就感。對于基礎(chǔ)能力較差的學生，教師則可以運用簡單問題進行提問，使其對基礎(chǔ)知識進行鞏固提升；對于基礎(chǔ)能力較強的學生，教師可以可以適當提升問題的難度，促進學生的思維發(fā)展【7】。注重教學語言的趣味性和幽默性，消除學生在回答問題時的恐懼心理，營造活躍、歡樂的課堂氛圍，促進學生創(chuàng)造力的激發(fā)。同時，鼓勵學生提出自己的疑問，增強學生的質(zhì)疑能力和獨立思考能力。

（六）運用網(wǎng)絡(luò)資源

教材內(nèi)容往往難以滿足學生的實際需求，教師應(yīng)該對教材內(nèi)容進行適當拓展與延伸，在激發(fā)學生學習興趣的同時，能夠使其在開闊眼界與心胸的過程中培養(yǎng)核心素養(yǎng)。尤其是相較于傳統(tǒng)的教育資源而言，網(wǎng)絡(luò)教育資源更具趣味性特征，能夠通過多種途徑激發(fā)學生興趣，同時也符合當前學生的認知特點，為其帶來更好的課堂學習體驗。在大數(shù)據(jù)時代，網(wǎng)絡(luò)信息也更加豐富多樣，教師應(yīng)該不斷提升自身的信息化素養(yǎng)，實現(xiàn)對優(yōu)質(zhì)教學資源的整合與應(yīng)用。注重在網(wǎng)絡(luò)資源中融合學生感興趣的事物，結(jié)合社會熱點等開展教學工作，營造活躍、歡樂的課堂氛圍。教師也可以借助于微信公眾平臺等增進與學生的溝通交流，通過制作并上傳微課視頻，幫助學生在短時間內(nèi)掌握高中化學知識重點與難點。通過網(wǎng)絡(luò)的形式可以消除時間和空間的限制，幫助教師及時獲取學生的反饋意見，了解學生在自主學習與合作學習中遇到的普遍性問題。此外，通過網(wǎng)絡(luò)平臺引導學生參與社會實踐，使其通過展示自己的學習成果來提高學習興趣，增強學習自信心。同時，通過重點講解學生在自主學習中遇到的問題與困惑，能夠大大節(jié)省課堂時間，為翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建奠定了基礎(chǔ)。

結(jié)語

重視對高中生化學學習興趣的培養(yǎng)，是提升其學習積極性和主動性的關(guān)鍵途徑，同時也能夠營造良好的課堂氛圍，構(gòu)建高中化學高效課堂。在核心素養(yǎng)背景下，對于教學工作提出了更高的要求，教師應(yīng)該對傳統(tǒng)教學中存在的弊端進行分析與解決，不斷提升化學教學工作水平。通過實施生活化教學、開展趣味實驗、構(gòu)建教學情境、劃分合作小組、運用課堂提問和運用網(wǎng)絡(luò)資源等途徑，促進學生化學學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，滿足當前教育改革的要求。