流行音樂專業(yè)視唱練耳課程體系的構(gòu)建分析

□范 宇 于丹丹 吉林藝術(shù)學(xué)院流行音樂學(xué)院

在音樂教育全球化的趨勢下，流行音樂專業(yè)視唱練耳課程不可囿于現(xiàn)狀，自成一體，交流、整合和擴(kuò)展是必然的。視唱練耳在我國已經(jīng)發(fā)展了一百多年。對于視唱練耳課程而言，其成就是巨大的。但是，對于學(xué)科本身的發(fā)展而言，其缺少整體課程結(jié)構(gòu)。為了促進(jìn)該學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)校和教師必須建立一個多層次、健全的課程體系。至于如何構(gòu)建學(xué)科專業(yè)相輔相成的課程群，形成自己的教學(xué)理論，培養(yǎng)跨學(xué)科復(fù)合型人才，形成視唱練耳的課程標(biāo)準(zhǔn)等，是音樂教師需要解決的一系列問題。因此，教師需要分析視唱練耳教學(xué)體系的基本原理，結(jié)合學(xué)科自身知識結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)、全球視野下其他國家的有效經(jīng)驗(yàn)及我國的教學(xué)現(xiàn)狀，探索和研究視唱練耳的課程建設(shè)。

一、流行音樂專業(yè)視唱練耳課程構(gòu)建的理論依據(jù)

目前，國內(nèi)視唱練耳訓(xùn)練已經(jīng)形成了固定的課程模式，并取得了非常顯著的成績。從科學(xué)知識完善的意義上講，它無疑是一個更好的模型。但是，跨學(xué)科知識整合下的綜合課程仍處于探索階段[1]。在視唱練耳訓(xùn)練的過程中，教師應(yīng)努力從視唱練耳訓(xùn)練的各個學(xué)科的交匯處構(gòu)建自己的教學(xué)理論，并在此基礎(chǔ)上將其他學(xué)科的知識與視唱練耳訓(xùn)練相結(jié)合，將技術(shù)培訓(xùn)與藝術(shù)表演及分析和研究相結(jié)合，從而獲得更高的音樂視唱練耳訓(xùn)練效果，以此激發(fā)學(xué)生對音樂的理解和創(chuàng)造力，使其真正為音樂服務(wù)。

與視唱練耳課程有知識點(diǎn)相交的音樂理論科目主要是美學(xué)、歷史、心理學(xué)、教育學(xué)、聲學(xué)、符號學(xué)、音樂復(fù)習(xí)、旋律、和聲、音樂形式、對位和編排，音樂練習(xí)科目主要是創(chuàng)作、指揮、唱歌和表演。如果我們能夠找到這些學(xué)科的理論與實(shí)踐及視唱練耳學(xué)科之間的交叉點(diǎn)，加強(qiáng)自身學(xué)科的理論建構(gòu)，創(chuàng)設(shè)具有廣泛跨學(xué)科視角的許多綜合課程，那么研究成果將對該學(xué)科的發(fā)展將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，同時對視唱練耳學(xué)科的課程體系建設(shè)也具有重要意義。從跨學(xué)科的角度研究綜合課程應(yīng)側(cè)重于學(xué)生的視唱練耳、思考和解決問題的能力及創(chuàng)造性思維和藝術(shù)表達(dá)的基本技能的培養(yǎng)。通過本課程的教師，我們可以促進(jìn)學(xué)習(xí)的整合，使視唱練耳訓(xùn)練班的學(xué)生所學(xué)的技能與音樂實(shí)踐中的知識結(jié)構(gòu)和知識體系緊密聯(lián)系在一起，形成全面的音樂感知，從而使其全方位聆聽、理解、解釋和創(chuàng)作音樂。

視唱練耳課程的標(biāo)準(zhǔn)和要求主要包括三點(diǎn)：第一，課程內(nèi)容應(yīng)涵蓋兩個或兩個以上學(xué)科的知識，以及其對音樂元素的不同認(rèn)知方式；第二，教師要堅(jiān)持多元文化和歷史觀，通過各種學(xué)科理論的相互影響，培養(yǎng)學(xué)生分析和闡釋音樂元素的能力；第三，教師應(yīng)具有核心課程及其他學(xué)科的理論研究成果與可證明的教學(xué)能力。

二、流行音樂專業(yè)視唱練耳課程構(gòu)建的路徑

（一）注意教學(xué)大綱的編寫

任何課程都有自己的課程提綱。為了使流行音樂中的視唱練耳教學(xué)順利進(jìn)行，并使學(xué)生具有更扎實(shí)的音樂基礎(chǔ)知識和音樂基本能力，首先，教師有必要制定完善的課程提綱，并制定評估音樂課程的標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)評估該學(xué)科的教學(xué)水平。視唱練耳課程綱要應(yīng)明確規(guī)定如何在流行音樂中進(jìn)行視唱練耳的教學(xué)。同時，教師要根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)大綱中明確教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)結(jié)構(gòu)，并在音樂教學(xué)實(shí)踐中合理調(diào)整教學(xué)大綱。其次，要根據(jù)教學(xué)大綱制定合理的教材，制定與現(xiàn)代社會發(fā)展相適應(yīng)的教材，并從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際中選擇合適的教材。最后，將視唱練耳訓(xùn)練應(yīng)用于流行音樂教學(xué)中。為了提高學(xué)生的視唱練耳的基本能力，教師應(yīng)不斷地訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、寫的能力，并為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)和應(yīng)用空間，以提高他們的自身素質(zhì)。

（二）注意教學(xué)模式

在視唱練耳和流行音樂的訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)采取靈活多角度的方式。在流行音樂教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用具有鮮明時代色彩和典型風(fēng)格的方式，使課程充滿活力。此外，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生通過接觸不同形式的音樂來參與不同形式的社交音樂體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。視唱練耳是一門基礎(chǔ)專業(yè)，貫穿整個音樂教學(xué)，學(xué)生需要反復(fù)訓(xùn)練才能達(dá)到一定的效果。視唱練耳教學(xué)是一個系統(tǒng)的學(xué)科。隨著我國優(yōu)質(zhì)教育環(huán)境的發(fā)展，音樂的發(fā)展也日趨多元化。因此，在音樂教學(xué)中，教師應(yīng)汲取更多的國內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，使音樂更加豐富多彩，更有意義。在教學(xué)中，教師可以將中外音樂元素融為一體，使音樂多元化。這不僅可以促進(jìn)中外交流，還可以為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)空間，進(jìn)而提高學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力。

（三）建立視唱練耳課程評價體系

為了建立視唱練耳課程的評價體系，教師首先要明確視唱練耳課程的教育和教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感知、聽覺記憶及樂譜譜閱讀和唱歌的能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)初步了解各種元素在音樂表演中的作用，掌握音樂表演的常規(guī)，積累音樂語言，加強(qiáng)與其他學(xué)科的橫向聯(lián)系，從而全面提高學(xué)生的音樂素質(zhì)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的音樂審美能力。

從現(xiàn)代教育評估理論的角度出發(fā)，結(jié)合新時代對基礎(chǔ)音樂學(xué)科的素質(zhì)教育的特殊要求，視唱練耳課程的評估體系的建立應(yīng)與視唱練耳訓(xùn)練的質(zhì)量保持一致[2]。目前，受多年的應(yīng)試教育的影響，流行音樂專業(yè)視唱練耳訓(xùn)練的評估結(jié)果是非常單一的：只評估學(xué)生的考試結(jié)果，不重視考試過程及全面的學(xué)生素質(zhì)；只注重評價者（教師）的評價，而不注重學(xué)生的自我評價；只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不重視教師的教學(xué)。對于評估對象，我們過多地關(guān)注學(xué)生，而忽略了其他綜合主體。因此，對高視唱練耳課程和耳朵訓(xùn)練課程的評價，我們應(yīng)從學(xué)生、教師和課程三個方面進(jìn)行。

1.學(xué)生評價

第一，感知。在學(xué)習(xí)視唱練耳和耳朵訓(xùn)練的過程中，學(xué)生最初是基于感知。例如，當(dāng)我們聽音樂時，我們會以感性的方式欣賞音樂。雖然初聽可能無法立即確定作品的音調(diào)、和諧分布、紋理方向和音樂結(jié)構(gòu)，也無法立即了解作品背后更深的意境，但是從感知的角度來看，我們可以體驗(yàn)到音樂帶來的美感和享受。除此之外，人們還主要依靠聽覺來感受音樂。

第二，音樂記憶。當(dāng)感知音樂、體驗(yàn)音樂和練習(xí)時，學(xué)生會留下深刻的印象，這屬于音樂記憶的范疇。音樂記憶既是從事音樂學(xué)習(xí)活動的基本能力之一，也是形成音樂能力的前提。因此，音樂記憶不但可以鍛煉學(xué)生對音樂作品的熟悉程度，而且可以幫助學(xué)生更好地區(qū)分音樂風(fēng)格的特征。

第三，想象力。想象力是一種心理過程，是人們基于圖像處理形成新圖像的心理過程，因此音樂作品的想象力在音樂實(shí)踐中尤為重要。學(xué)生在自己的音樂素養(yǎng)和文化素養(yǎng)上有很大的差異，導(dǎo)致他們在音樂想象力上也有很大的個體差異，因此他們對音樂作品的理解會有不同的答案。

第四，音樂思維。人腦對音樂對象的反射和泛化稱為音樂思維。當(dāng)學(xué)生具有獨(dú)特的音樂思維能力時，其對音樂的理解不會僅停留在“感覺”階段，而是會從風(fēng)格、內(nèi)容、形式、含義和感受本質(zhì)等各個方面理解作品。

在實(shí)際評價過程中，我們不僅可以將音樂理論、聽力或視唱練耳成績作為評標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)將學(xué)生對音樂的知覺、音樂記憶、音樂想象力和音樂思維能力四個方面作為評價角度，進(jìn)行綜合評估。

2.教師評價

教師評價是音樂基礎(chǔ)建設(shè)的重要組成部分，學(xué)生基礎(chǔ)是否牢固與視唱練耳教師有著最直接的關(guān)系。成為一名合格教師的基本特征是其具有豐富的專業(yè)知識和良好的音樂文化素養(yǎng)。教師能否清晰地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，能否幫助學(xué)生澄清和消除誤解，取決于他是否真正掌握了音樂專業(yè)知識。這里的音樂文化素養(yǎng)形成的關(guān)鍵在于音樂知識的組織。只有在教師的教學(xué)內(nèi)容具有層次性和邏輯性時，學(xué)生才能學(xué)習(xí)并對音樂有很好的理解。在評價學(xué)生時，教師既要具備豐富的專業(yè)知識，還需要有創(chuàng)造性的見解。

3.課程評價

教師可從以下三個方面評價課程設(shè)置是否合理：其一，課程內(nèi)容的深度和廣度；其二，課程體系；其三，課程實(shí)施的可行性。

結(jié)語

視唱練耳的課程體系構(gòu)建基于課程本身的特征。為了達(dá)到教學(xué)活動的預(yù)期目的，并減少教學(xué)中的盲目性和隨機(jī)性，專業(yè)教師必須在教學(xué)實(shí)施之前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課程目標(biāo)的要求精心設(shè)計(jì)和規(guī)劃每門視唱練耳課程，并制訂相應(yīng)的評價方法和策略，如此才能提升課程教學(xué)的有效性，真正提高學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。