初中道德與法治課堂教學設計現(xiàn)存的問題與對策探究

（重慶市云陽縣龍洞鎮(zhèn)龍洞小學，重慶 404511）

初中階段的學生正處于浮躁的青春期，這一時期的學生因為接受能力的發(fā)展，正處于吸收、應用各種思維與道德觀念的時期，以至于他們的行為較為任性、矛盾，而道德法治課程則是對青春期學生最好的指引。因此，在進行課堂設計時，教師應當關注教學內容多蘊藏的教學價值，通過調控課堂設計中的教學活動、教學案例等內容，使得課堂教學可以促進學生全面發(fā)展。

一、關注學生成長需求，豐富教學目標

在初中道德與法治的課堂設計時，教師設計的教學目標往往會偏離學生的成長需求，即設計的目標會偏向知識與技能或者偏向情感態(tài)度與價值觀，這樣偏離性較強的教學目標并無法滿足學生的均衡成長需求，只能讓學生“偏科”發(fā)展，成為高分低能或者低分高能的人才[1]。在素質教育的指導下，教師應當對課堂設計進行優(yōu)化，調控設計中的知識與情感教育內容，使學生能夠受到均衡、全面的教育。

以《踏上強國之路》這一課的教案設計為例，教師應當堅持三維目標設計法，設計知識、能力、情感三個方向的教學目標。而在補充教學目標的詳細內容時，教師還應當立足于學生的實際能力成長需求。以情感、態(tài)度與價值觀的教學為例，教師首先應當確立最終的教學目標，比如“引導學生明確產生熱愛中國共產黨、擁護黨的領導的情感”。在確定這一最終目標后，教師足額需要結合學生的實際情感態(tài)度發(fā)展，結合本節(jié)課的知識點，為學生設計更加細致化的情感目標。比如，教師首先應當結合教材中提出的國家取得的改革開放的功績，培養(yǎng)學生對改革開放事業(yè)的認知與認同感，進而將這種認同感遷移到對黨的情感中。然后，教師應該引導學生對比國家在改革開放以來在各個方面取得的巨大變化，以此培養(yǎng)學生對改革開放成果的巨大成就感，進而將這種成就感與黨的領導以及全國人民的共同努力聯(lián)系在一起。如此，教師能夠完善課堂目標設計，為課堂教學做好指引。

二、關注教學內容成分，豐富生活元素

在課堂設計中，設計的教學內容過于理論化也是部分經常出現(xiàn)的錯誤之一。受應試教育、教材改版等因素的影響，教師在設計課堂教學內容時，往往會認為教材中的知識點來源于生活以及教材中的案例已經包含了生活元素，以至于教師忽視了當前社會的時事熱點[2]。這樣的教學內容設計便是不全面的，無法引導學生將理論知識與當前的生活實際聯(lián)系在一起，教案的應用價值自然也就降低了。

以《踏上強國之路》為例，教師在進行教學設計時，應當以教材內容為基礎，然后引入課外的多媒體資源，以此豐富教學內容的生活元素。比如，教材中較為詳細的內容為“閱讀感悟”中的“小崗村大包干”，而本課時前的“運用你的經驗”環(huán)節(jié)中的內容卻相對簡略，且沒有圖片用于佐證。因此，在進行教學設計時，教師需要結合教材內容，引入更多的資源。比如，教材中提到30年前的教室、鋪煤渣的跑道、簡陋的教室內裝飾，那么教師便應當通過互聯(lián)網搜集相應的圖片、視頻資源，并且搜集相對應的當代先進教室、跑道的圖片資源。如此，在課堂教學時，教師便可以創(chuàng)設對比的情境，讓學生從圖片的直觀對比中了解改革開放對國家的影響。這樣的設計不僅可以增強學生對這一章節(jié)知識的認知，還能夠輔助教師達成情感教育的目標，對學生進行全面的教育。

三、關注教學互動過程，豐富教學方法

在課堂設計中，教學互動是教學方法與教師教學觀念的體現(xiàn)。但是許多教師設計的教學方法卻并不包含多樣性的教學方法，而是以一種或者兩種方法完成多個教學環(huán)節(jié)的設計[3]。但在現(xiàn)實中，不同教學內容適合使用的教學方法也是具有差異性的，否則教學質量便會降低。因此，在設計課堂教學方案時，教師應當應用多樣化的教學方法，以便各個環(huán)節(jié)的教學都能夠高效開展。

以《踏上強國之路》為例，在設計教案時，教師不能將整個課堂設計成說教的教學過程，而是應當結合教材內容以及教學目標，設計應用多種教學方法的教學環(huán)節(jié)。比如，在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可以設計問題引導法，通過設計教育、穿著、食物等方面的問題，引導學生將自己幼年時期的相關記憶與現(xiàn)在的生活實際進行對比，并將對比內容分享到班級中。如此，教師可以引導學生發(fā)散思維的方式導入課程。而在之后的教學中，教師可以設計情境教學法，即引入“運用你的經驗”中提到相關內容的圖片，以圖片以及該時代的音樂創(chuàng)設情境，對學生進行教學。而對于之后的教學內容，教師還應當設計小組討論、問題引導等教學環(huán)節(jié)，如引入與小崗村包產到戶有關的拓展內容，然后設計引導性問題，讓學生以小組為單位進行討論研究?？傮w而言，通過在教學設計中融入多樣化的教學方法，教師能夠提升教學設計對課堂教學的指導性。

結束語

綜上所述，在目前的初中道德與法治課堂設計過程中，教師經常會犯下是教學目標不恰當?shù)儒e誤，進而導致課堂教學過程無法發(fā)揮引導學生思維與道德觀念正常發(fā)展的效果。在實際教學中，教師應當遵循素質教育的理念以及新課改提出出各種細節(jié)教學方法中蘊藏的理念，反思以往教學設計中存在的問題，然后基于這些問題以及學生的實際成長需求設計教學方案。如此，教師能夠解決現(xiàn)存的教學設計問題，并使用優(yōu)質的課堂設計提升教學的有效性。