促進(jìn)高中生地理核心素養(yǎng)發(fā)展的思維可視化教學(xué)策略探析

◎芮勇鵬

擁有成熟的地理學(xué)科思維，是提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵，因此在教學(xué)中教師要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，高中地理課程內(nèi)容復(fù)雜，系統(tǒng)化特點(diǎn)明顯，各個(gè)知識點(diǎn)之前的關(guān)聯(lián)千絲萬縷，只有捋清知識主干，分析地理現(xiàn)象背后的成因，才能完整地學(xué)習(xí)地理知識，也才能在實(shí)踐中提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

一、思維可視化理論概述

思維可視化由諾瓦克教授等人最早提出概念圖術(shù)語，通過將某一領(lǐng)域內(nèi)的知識元素按其內(nèi)在關(guān)聯(lián)建立起來的一種可視化的知識網(wǎng)絡(luò)，形象化的形式闡明了概念知識之間的關(guān)聯(lián)。目前，思維可視化理論在教學(xué)中的應(yīng)用逐漸成熟，應(yīng)用思維可視化理論可以形象地呈現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系，可以提高學(xué)生的綜合信息能力，加強(qiáng)學(xué)生對概念的理解、提高學(xué)生的認(rèn)知能力，啟發(fā)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)技巧。

二、促進(jìn)高中生地理核心素養(yǎng)發(fā)展的思維可視化教學(xué)策略

（一）對地理因素進(jìn)行綜合性分析

高中地理學(xué)科主要以研究地理環(huán)境氣候?yàn)橹鳎@些知識點(diǎn)既相互獨(dú)立，又有著密切的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，地理課程綜合性極強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過程中，需要對不同的地理要素進(jìn)行的綜合性分析，但是由于知識點(diǎn)眾多，學(xué)生很難進(jìn)行統(tǒng)一性學(xué)習(xí)，所以應(yīng)用思維可視化理論可以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)地理不同知識點(diǎn)的要素。在地理要素學(xué)習(xí)中，每一個(gè)地理區(qū)域都有其獨(dú)特之處，有著不同的地理風(fēng)情和氣候特點(diǎn)，之所以形成了不同地理風(fēng)情，只要由氣候、洋流、季風(fēng)、緯度等不同要素導(dǎo)致，要分析一個(gè)地理區(qū)域的綜合性特點(diǎn)，不僅要分層探索成因，而且要綜合不同因素 從更加完全的角度進(jìn)行探究和分析，所以在教學(xué)中，可以利用思維可視化工具將不同地理因素、特點(diǎn)、成因用線連接起來，形成一定的關(guān)聯(lián)，從而將零散的知識點(diǎn)形成一個(gè)完整的整體，將抽象知識的轉(zhuǎn)化成簡單的、形象知識體系，可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《自然地理環(huán)境的整體性》一課時(shí)，在對不同地理因素進(jìn)行分析的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維可視化工具進(jìn)行知識點(diǎn)總結(jié)和歸納，形成知識點(diǎn)的概念圖，學(xué)生在探索過程中，可以激發(fā)自身的思維，提升自己對地理知識的認(rèn)知，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）對地區(qū)的綜合性分析

在學(xué)習(xí)地區(qū)相關(guān)性問題時(shí)，也可以靈活地應(yīng)用思維可視化工具，對地區(qū)特點(diǎn)進(jìn)行兩方面的分析，從內(nèi)部和外部分別進(jìn)行分析，在對地區(qū)內(nèi)部進(jìn)行分析時(shí)主要是對區(qū)域內(nèi)優(yōu)勢和問題進(jìn)行分析，對地區(qū)外部進(jìn)行分析時(shí)主要了解該區(qū)域后期的發(fā)展，并培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基本觀念，從而提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。在對地區(qū)外部成因進(jìn)行分析時(shí)，要進(jìn)行綜合性的分析，了解該地發(fā)展中出現(xiàn)問題的原因，并找出解決方法，同時(shí)對后期的發(fā)展要進(jìn)行詳細(xì)的分析，才能全面地促使學(xué)生了解基礎(chǔ)知識，并在概念圖的引導(dǎo)下發(fā)散思維，提升自身的地理核心素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《荒漠化的防治——以我國西北地區(qū)為例》一課時(shí)，教師可以利用思維可視化工具對課程知識點(diǎn)進(jìn)行分析和歸納，從內(nèi)部和外部兩個(gè)角度分析西北地區(qū)問題、問題形成的原因、后期的解決方法以及我國西北地區(qū)后期的發(fā)展，通過系統(tǒng)性的分析和歸納、總結(jié)，形成明確、清晰的地理概念圖，促使學(xué)生清晰地掌握該課程的知識概念，在繪制概念圖的過程中，應(yīng)該以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體進(jìn)行概念圖的繪制，促使學(xué)生在實(shí)踐中逐步掌握地理知識，刺激自身的思維，提升自我解決問題、分析問題、探索問題的能力，

（三）時(shí)間和空間的綜合性應(yīng)用

地理教學(xué)，關(guān)于空間和時(shí)間的地理知識內(nèi)容也是極為重要的一部分，不地理情況，在不同時(shí)間和空間都有著不同的情況，呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)，在學(xué)習(xí)這些知識點(diǎn)時(shí)，也可以應(yīng)用思維可視化工具將不同知識點(diǎn)構(gòu)成概念圖，通過概念圖學(xué)生可以清楚地了解不同空間和時(shí)間要素的關(guān)系，從而提升學(xué)生的思維認(rèn)知。時(shí)間和空間知識內(nèi)容很多，綜合性極強(qiáng)，不僅涉及農(nóng)業(yè)、工業(yè)，還涉及交通、社會等內(nèi)容，要建立不同要素的聯(lián)系，就要靈活應(yīng)用思維可視化工具。

三、結(jié)語

綜上所述，在高中地理教學(xué)中應(yīng)用思維可視化理論可以打開地理教學(xué)的新視野，可以促進(jìn)學(xué)生明白知識和概念之間的聯(lián)系，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了新的工具，高中生學(xué)習(xí)能力的較強(qiáng)，經(jīng)過引導(dǎo)，可以激發(fā)學(xué)生思維，促使學(xué)生形成更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。