“法”放心上，“技”流筆端
——小學(xué)中段語(yǔ)文統(tǒng)編教材隨文式日記寫(xiě)作探究

◎徐揚(yáng)眉

語(yǔ)文教學(xué)中，教師通常能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的寫(xiě)法，發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作新知識(shí)，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文小練筆，以期學(xué)生把寫(xiě)作技能學(xué)到家。然而，由于知識(shí)學(xué)得不透，練筆次數(shù)有限、情境狹窄等原因，許多學(xué)生的遷移運(yùn)用能力不足，對(duì)文本中的寫(xiě)作知識(shí)學(xué)了就忘，練了就算，未能在之后的書(shū)面表達(dá)中自如運(yùn)用，習(xí)作能力提升較為緩慢。

對(duì)此，筆者通過(guò)中段寫(xiě)作知識(shí)教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為可通過(guò)寫(xiě)日記，指導(dǎo)學(xué)生理法，用法，評(píng)法，提升寫(xiě)作技能。

一、理“法”有心，“技”如種子

“巧婦難為無(wú)米之炊。”學(xué)生從文本中學(xué)習(xí)寫(xiě)作之法，若能在習(xí)得之后有意識(shí)地進(jìn)行歸類(lèi)整理，讓寫(xiě)作之法條目清晰地存于本子，了然于胸，那么學(xué)生練筆時(shí)就可以快捷地從記憶中翻出，進(jìn)而較為準(zhǔn)確地選擇相關(guān)的習(xí)作知識(shí)加以運(yùn)用。寫(xiě)作方法整理本，可取名如《采蜜本》《寫(xiě)作秘籍》《寫(xiě)作知識(shí)寶庫(kù)》等。寫(xiě)作之法可采用以下分類(lèi)方式進(jìn)行整理：

（一）新鮮用語(yǔ)類(lèi)

有新鮮感的詞語(yǔ)和句子，整理方法如：

課文：三年級(jí)下冊(cè)《火燒云》

原句：這里的火燒云變化極多，一會(huì)兒紅彤彤的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃，一會(huì)兒半灰半百合色。

新鮮詞語(yǔ)：半灰半百合色

我來(lái)點(diǎn)評(píng)：用常見(jiàn)的事物的顏色表達(dá)一種顏色。

我來(lái)造句：今天，她穿了一條半灰半百合色的裙子。

我來(lái)仿寫(xiě)：半白半菠蘿色、半藍(lán)半玫瑰色、半綠半水泥色、半黑半火焰色……

（二）特殊構(gòu)段類(lèi)

中年級(jí)文本，最典型、最常見(jiàn)的構(gòu)段方式是總分結(jié)構(gòu)。如三年級(jí)上冊(cè)第六課《秋天的雨》 ：秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。梨香香的，菠蘿甜甜的，還有蘋(píng)果、橘子，好多好多香甜的氣味，都躲在小雨滴里呢……學(xué)生可用整理“用詞新鮮之法”的步驟，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和仿寫(xiě)。如此，之后在三年級(jí)上第六單元課文學(xué)習(xí)中，就更容易掌握“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話(huà)的意思”的能力了。

（三）巧妙謀篇類(lèi)

對(duì)于整篇文章構(gòu)思比較奇特、巧妙的，學(xué)生可以整篇抄寫(xiě)或復(fù)制貼到整理本中，然后畫(huà)出關(guān)鍵語(yǔ)句，批注巧妙之處。如四年級(jí)下《母雞》，可引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出“我一向討厭母雞”“可是，現(xiàn)在我改變了心思，我看見(jiàn)一只孵出一群小雛雞的母雞”“我不敢再討厭母雞了”等三個(gè)關(guān)鍵句，然后在文末批注“先抑后揚(yáng)”這一寫(xiě)法的好處。此后，學(xué)生寫(xiě)日記時(shí)，可用上這種方法，如寫(xiě)媽媽很?chē)Z叨、脾氣不好，但是給予我無(wú)微不至的愛(ài)；寫(xiě)鄉(xiāng)下?tīng)敔敿业男↑S狗很傲慢、貪玩，但是看家護(hù)院時(shí)十分勇敢；寫(xiě)陽(yáng)臺(tái)上的蘭花長(zhǎng)期默默無(wú)語(yǔ)，但開(kāi)花時(shí)特別驚艷等等。

二、用“法”有意，“技”在生根

寫(xiě)日記，是中年級(jí)學(xué)生常用的練筆方式。日記引導(dǎo)學(xué)生留心觀(guān)察生活，表達(dá)真情實(shí)感，為練筆提供豐富的素材，為學(xué)生遷移運(yùn)用寫(xiě)作知識(shí)導(dǎo)入多樣的情境。寫(xiě)作知識(shí)，學(xué)生習(xí)得于課堂，片段訓(xùn)練于課堂內(nèi)外，還需在全文練筆如日記寫(xiě)作中進(jìn)一步運(yùn)用，才能更扎實(shí)地掌握寫(xiě)作知識(shí)，培植寫(xiě)作技能。在日記寫(xiě)作中用“法”，可用如下三種：

（一）直接取用

準(zhǔn)確的用詞，生動(dòng)的表達(dá)，在類(lèi)似的情境中，學(xué)生可以直接取于文本，用于日記寫(xiě)作。如：

新月斜掛，朦朧的月光透過(guò)樹(shù)枝，斑斑駁駁地灑在地上。我依偎著媽媽?zhuān)?tīng)媽媽講述小時(shí)候的故事。（引自三年級(jí)上《帶刺的朋友》）

南普陀的荷花池種滿(mǎn)了荷花。正是夏天，荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)。（引自三年級(jí)下《荷花》）

春天來(lái)了，校園里的樹(shù)木爭(zhēng)先恐后地吐出新芽，展開(kāi)新葉。那些葉子，綠得那么新鮮，看著非常舒服。（引自四年級(jí)上《爬山虎的腳》）

（二）依樣仿寫(xiě)

如上文提到的總分結(jié)構(gòu)的構(gòu)段方式，學(xué)生寫(xiě)日記，描繪跳蚤書(shū)市、風(fēng)箏節(jié)、百花園、購(gòu)物廣場(chǎng)等熱鬧的場(chǎng)面時(shí)，都可以運(yùn)用。比如：

天空中的風(fēng)箏各種各樣，美麗極了。有的是金褐色的大老鷹，那雄健沉穩(wěn)的姿態(tài)，像是一位了不起的大將軍；有的是天藍(lán)色的鯨魚(yú)，胖胖憨憨的身子搖搖晃晃，好像在空中游泳一樣；有的是穿裙子的小姑娘，長(zhǎng)長(zhǎng)的飄帶與長(zhǎng)長(zhǎng)的袖子一起舞動(dòng)，像是在歡快地跳舞；有的是拿金箍棒的孫悟空，那矯健的身形，忽而筆直，忽而彎曲，忽而翻轉(zhuǎn)，忽而騰飛，好像在與一名隱身的妖怪打斗似的……

（三）創(chuàng)意表達(dá)

學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，隨文學(xué)習(xí)寫(xiě)作知識(shí)，并通過(guò)小練筆掌握寫(xiě)作技能后，可以觸類(lèi)旁通，嘗試在日記中挑戰(zhàn)新的寫(xiě)作方法。如三年級(jí)下《花鐘》第一段，作者采用排比、擬人的修辭手法，描寫(xiě)了一天之內(nèi)，各種花依次開(kāi)放的樣子。教師可引導(dǎo)學(xué)生拓展，兩種修辭手法并用，是否也可以用來(lái)描寫(xiě)動(dòng)物園里的動(dòng)物、校園里的樹(shù)木、書(shū)包里的學(xué)習(xí)用品、又或者教室里的物品？比如：

夜深了，教室內(nèi)并不寧?kù)o。黑板皺著眉頭，不停地呼著氣，似乎要把臉上的粉筆灰吹下來(lái)；桌椅們癢得難受，極力地扭動(dòng)著，只恨不能蹭掉身上的污漬；掃把躺在地上，腰桿折了，正閉著眼睛虛弱地呻吟著；地板既生氣又無(wú)奈，只好安慰大家：“忍一忍吧，明天老師一定會(huì)教育值日生，熬過(guò)夜晚，咱們應(yīng)該不會(huì)再遇到這么糟糕的事了。”

三、評(píng)“法”有情，“技”成風(fēng)景

根據(jù)《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)習(xí)作進(jìn)行自改和互改，要關(guān)注學(xué)生修改作文態(tài)度、過(guò)程和方法。欣賞是最有效的加油。隨文式日記寫(xiě)作，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生用“欣賞”的眼光進(jìn)行思考和評(píng)改，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

（一）欣賞自己

中年級(jí)學(xué)生在日記中運(yùn)用寫(xiě)作新知識(shí)的情況，僅僅是在腦中思考還不夠，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，讓反思思路更清晰，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用寫(xiě)作新知識(shí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣。如以下方法：

講述法。學(xué)生寫(xiě)完日記，跟他人講述：最近學(xué)習(xí)了什么寫(xiě)作知識(shí)？運(yùn)用到文章的哪個(gè)地方？運(yùn)用之后有什么好處？

列項(xiàng)法。寫(xiě)完文章中，依次具體填寫(xiě)這些項(xiàng)目：（1）本文嘗試運(yùn)用的寫(xiě)作知識(shí)；（2）運(yùn)用寫(xiě)作知識(shí)的好處。

評(píng)星法。是否運(yùn)用了寫(xiě)作新知識(shí)？運(yùn)用了幾次？運(yùn)用后是否使文章表達(dá)效果更好……每項(xiàng)得一顆星，掌握越好，得星越多。

（二）欣賞別人

欣賞別人的習(xí)作，是一種能力，也是一種胸懷。欣賞別人的習(xí)作，應(yīng)真誠(chéng)、由衷，才能抵達(dá)對(duì)方的心靈，激勵(lì)對(duì)方向優(yōu)向好。教師可引導(dǎo)學(xué)生先自行標(biāo)畫(huà)出運(yùn)用寫(xiě)作新知識(shí)的部分，以便評(píng)改的學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行關(guān)注和點(diǎn)評(píng)。只要有一顆“欣賞”的心，便是無(wú)文不可欣賞。

對(duì)十全十美型的文章，可以抓住其中一兩處突出的優(yōu)點(diǎn)用夸贊式的評(píng)改。

對(duì)美中不足型的文章，可以用三分夸贊，一分建議的比例進(jìn)行評(píng)改。

對(duì)較不理想型的文章，可以降低標(biāo)準(zhǔn)，尋找可夸贊的點(diǎn)進(jìn)行評(píng)改。

總而言之，文本是最好的載體，教師應(yīng)善于借助文本，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作知識(shí)進(jìn)行關(guān)注梳理，嘗試運(yùn)用，評(píng)改反思，讓寫(xiě)作之“法”入眼入腦，寫(xiě)作之“技”內(nèi)化固化于心，最終如水流一般，自然而然地流淌于筆端，使文章增添光彩。