強(qiáng)化高中生自我管理效能的路徑探索

◎劉志銘

立足高中班主任工作，針對(duì)學(xué)生的教育包括“管理教育”和“自我教育”兩種模式，其中“自我教育”泛指在教育者所創(chuàng)造的教育環(huán)境下，通過(guò)一定引導(dǎo)和激勵(lì)機(jī)制實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理效能的強(qiáng)化，基于自我激勵(lì)、自我體驗(yàn)、自我塑造、自我進(jìn)取等方式實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、以恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)喚醒高中生自我管理意識(shí)

意識(shí)是行動(dòng)的內(nèi)因，它反映為主體對(duì)客體的體驗(yàn)、認(rèn)知、思考、判斷等行為，“自我管理意識(shí)”是一種更高級(jí)的主觀思考方式，除了接受客體對(duì)主體形成的反饋之外，還要有目的地去控制、創(chuàng)造、管理、轉(zhuǎn)化，在心理學(xué)范疇中可以認(rèn)為是一種“自我對(duì)象化”的表現(xiàn)。因此，喚醒高中生自我管理意識(shí)是強(qiáng)化高中生自我管理效能的第一步，前提是這種“意識(shí)”必須建立在正確價(jià)值觀、世界觀、人生觀基礎(chǔ)之上，這也是教師“管理教育”職能介入的意義所在。

以適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)喚醒高中生自我管理意識(shí)，執(zhí)行核心在于針對(duì)高中生“自我管理”的教育內(nèi)容與其接受能力、執(zhí)行能力保持一致，簡(jiǎn)單說(shuō)，在“教育主題”的設(shè)計(jì)上要密切圍繞著高中生的身心規(guī)律展開(kāi)，具體包括三個(gè)方面：（1）圍繞著高中生成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境及發(fā)展方向的熱點(diǎn)問(wèn)題。（2）圍繞著高中生接受教育的學(xué)校、家庭、班級(jí)及自身特點(diǎn)展開(kāi)。（3）圍繞著高中生共同關(guān)注的話題展開(kāi)；這三個(gè)方面，按照高中生所扮演的“角色”空間范圍，依次從大到小、從務(wù)虛到務(wù)實(shí)排列，最終歸結(jié)在高中生學(xué)習(xí)、生活等各方面的自我管理活動(dòng)上。鑒于角色的差異——例如，從社會(huì)角度來(lái)說(shuō)，高中生是國(guó)家、民族、社會(huì)發(fā)展的未來(lái)人才，在定位上應(yīng)以“貢獻(xiàn)”為主題。

二、以多元的形式增強(qiáng)高中生自我管理體驗(yàn)

事實(shí)上，高中生自我管理效能強(qiáng)化是一個(gè)循序漸進(jìn)的內(nèi)省過(guò)程，作為班主任不可能通過(guò)“教條性”“標(biāo)準(zhǔn)化”的灌輸促使教育對(duì)象達(dá)到一定自我管理境界，其“效能”的形成模式可歸納為“外界刺激→自我體驗(yàn)→良性引導(dǎo)→效能強(qiáng)化”，以“德育”為例，從教育渠道獲得德育素材是十分容易的，但要達(dá)到德育素養(yǎng)的形成，還離不開(kāi)道德情感的滲透（外界刺激）和道德體驗(yàn)的轉(zhuǎn)化（自我體驗(yàn)），在此基礎(chǔ)上班主任需要通過(guò)具體的道德案例熏陶（良性引導(dǎo)），讓學(xué)生親自實(shí)踐，通過(guò)足以震撼心靈的意義建構(gòu)形成自覺(jué)的道德行為（效能強(qiáng)化）。

落實(shí)到高中生自我管理活動(dòng)方面，多元化的形式是平衡道德理論和道德實(shí)踐的重要方式。班主任在進(jìn)行組織的過(guò)程中應(yīng)遵循三個(gè)原則：其一，遵循“以生為本”的原則，將學(xué)生塑造為活動(dòng)的主體、教師承擔(dān)輔助配合職能。其二，遵循“民主公平”的原則，在相關(guān)決議、計(jì)劃、目標(biāo)等設(shè)計(jì)上，注重全員參加、全程參與、全票通過(guò)的形式，這一過(guò)程本身就體現(xiàn)出“自我管理”的特色。其三，遵循“實(shí)踐驗(yàn)證”的原則，在活動(dòng)開(kāi)展方面要規(guī)避“形式主義”。例如，在主題班會(huì)的策劃、組織、執(zhí)行過(guò)程中，將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，包括“主題篩選”“道具準(zhǔn)備”“會(huì)議流程”“主持人評(píng)選”等各方面要素，學(xué)生都可以按照自己的意愿，民主投票、公平競(jìng)爭(zhēng)，教師僅作為“列席”即可；又如在“元旦晚會(huì)”的籌備方面，包括布置教室、游戲互動(dòng)、才藝表演……等等，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)（如材料采買(mǎi)），教師可以給予一定的幫助，但不做過(guò)多的介入和要求。多元活動(dòng)形式的實(shí)施，能夠從不同側(cè)面加強(qiáng)高中生自我管理體驗(yàn)，并從中獲取經(jīng)驗(yàn)。

三、以科學(xué)的評(píng)價(jià)促進(jìn)高中生自我管理實(shí)現(xiàn)

如前文所述，班主任工作范疇中“管理教育”和“自我教育”是相輔相成的，缺乏教育管理職能的介入，高中生自我管理效能的強(qiáng)化很容易“誤入歧途”，甚至影響人格健全發(fā)展——這源自于班主任作為教育主體所具備的引導(dǎo)職能，無(wú)論從生理、心理方面，都需要有效地發(fā)揮激勵(lì)、引導(dǎo)、完善等作用，其中科學(xué)的評(píng)價(jià)尤為重要。

立足高中生自我效能強(qiáng)化過(guò)程的“主體性”，教師所承擔(dān)的科學(xué)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出“總結(jié)性”價(jià)值，也可以認(rèn)為它是對(duì)高中生“自省”的一種評(píng)價(jià)，可從三個(gè)方面進(jìn)行構(gòu)建：

（一）學(xué)生自主制定的反省行動(dòng)

針對(duì)不同的活動(dòng)內(nèi)容，學(xué)生可填寫(xiě)“自我評(píng)價(jià)表”上交，由教師整理歸納并統(tǒng)一給出意見(jiàn)，讓學(xué)生再次根據(jù)自己的“反省內(nèi)容”進(jìn)行對(duì)號(hào)入座。

（二）班主任建立學(xué)生自我管理效能檔案

以簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)方式，對(duì)全班學(xué)生的成長(zhǎng)情況進(jìn)行記錄，采取自我管理效能優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)的對(duì)照評(píng)價(jià)，作為日后自我管理效能強(qiáng)化指導(dǎo)的依據(jù)。

（三）吸引多樣化主體參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中來(lái)

所謂“評(píng)價(jià)”不能僅僅是教師作為執(zhí)行者，學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)團(tuán)體、教育人士等都可以提出自己的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，以此提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性。