單元整合閱讀策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

◎谷斯羽

一方面，單元綜合閱讀是指在小學(xué)階段，教師根據(jù)單元的主題和所選文章所表達(dá)的主要思想，選擇學(xué)生可以閱讀的主題相近的文章。另一方面，老師把零星零散的知識點(diǎn)整理總結(jié)成相應(yīng)的閱讀集合，方便學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)。采用綜合性單元整合閱讀學(xué)習(xí)策略，可以調(diào)整學(xué)生具體知識的方法途徑，促進(jìn)學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)過程中的比較和聯(lián)想的使用，提高學(xué)生的閱讀廣度和深度，以此提高閱讀質(zhì)量，鞏固學(xué)生在閱讀過程中所學(xué)的語文知識。

一、單元整合閱讀策略在小學(xué)語文閱讀中的必要性

在閱讀過程中，當(dāng)學(xué)生遇到瑣碎的知識點(diǎn)時，會感到記憶的過程比較困難，容易在學(xué)習(xí)結(jié)束時產(chǎn)生學(xué)完就忘的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致閱讀和學(xué)習(xí)質(zhì)量效果低下。為了解決這一重要的閱讀問題，我國小學(xué)語文教師在課堂上采取了綜合閱讀單元的形式閱讀。使用這些種閱讀策略，可以把語文課本的知識點(diǎn)和部分知識結(jié)合在一個模塊中，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)。教師通過整合單元閱讀策略，將語文閱讀整合到一個模塊中，讓文章的內(nèi)容、表達(dá)方式、寫作風(fēng)格、主旨和情感態(tài)度等方面都有相似之處，進(jìn)而學(xué)生在閱讀的同時比較這些文章的差異性，具有非常實(shí)用的效果。隨后教師可以將這些文章的相似之處聯(lián)系起來，有利于加深學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶，也可以利用這些文章中所包含的主要思想來拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生思維的廣度和深度，從而獲得高質(zhì)量的閱讀效果。

二、單元整合閱讀策略在小學(xué)語文閱讀中應(yīng)用的方法

（一）以中心思想為主線，開展小學(xué)語文單元整合閱讀

對一篇語文閱讀文章的研究，最終會回到作者想要體現(xiàn)的主要思想和情感態(tài)度上來。教師可以以中心思想為主線，對閱讀內(nèi)容進(jìn)行整合、總結(jié)和補(bǔ)充，對特定主題進(jìn)行語文閱讀和學(xué)習(xí)、對自然景觀的向往與贊美、對當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情的描寫與贊美、對嚴(yán)酷生命力的贊美與敬畏、對傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展、對高尚品格的贊美與張揚(yáng)、對愛國主義精神的贊美與張揚(yáng)、對父母的愛與對子女的期待、對家鄉(xiāng)的憧憬和即將離鄉(xiāng)的游子等，都是永遠(yuǎn)在小學(xué)語文教科書中出現(xiàn)的主題，也是小學(xué)語文教師整合單元閱讀的主要依據(jù)。

例如，在部編版小學(xué)語文六年級下冊第四單元中，《刷子李》《金色的魚鉤》兩篇都是關(guān)于人物描寫的文章，雖然所描寫人物身份不盡相同，但他們身上的優(yōu)秀品質(zhì)與可貴精神都是值得我們深刻學(xué)習(xí)的。因此，在開展本單元的閱讀教學(xué)時，教師可通過向?qū)W生提問：“文章所描寫的人物身上都具有哪些可貴精神？從哪些語段或事件中感受到他們的優(yōu)秀品質(zhì)？”通過此類問題將本單元三篇課文串聯(lián)起來，然后指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問題進(jìn)行自主閱讀感悟，體會文章中作者通過對人物的描寫所要表達(dá)的情感，從而完成對文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)、對文章情感的理解。

（二）以文章題材為主線，開展小學(xué)語文單元整合閱讀

從文章題材的角度進(jìn)行單元整合時，需要教師具備既見樹木又見森林的整合思維。例如，在五年級下冊第一單元的《祖父的園子》《月是故鄉(xiāng)明》的教學(xué)中，教師便可引導(dǎo)學(xué)生將《草原》《丁香結(jié)》等整合起來，在幫助學(xué)生收集、整合、學(xué)習(xí)的同時，還可幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。而在教學(xué)《白鷺》等敘述性質(zhì)的文章時，教師也可引導(dǎo)學(xué)生整合課內(nèi)外更多關(guān)于描寫思想情感的文章，如《落花生》《桂花雨》等；同樣，在教學(xué)某個作者的文章時，教師也可引導(dǎo)學(xué)生整合同一作者或與該作者相關(guān)的多篇文章，對其文章特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)性分析、比較，如在教學(xué)六年級上冊第八單元《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀(jì)念魯迅有感》這四篇文章時，本單元的文章或?yàn)轸斞赶壬鳎蛞贼斞赶壬鸀閷懽鲗ο?，在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這四篇文章進(jìn)行綜合分析，幫助學(xué)生立體全面地理解魯迅先生，理解統(tǒng)一的主題。

三、結(jié)語

開展語文課堂單元整合綜合閱讀是提高學(xué)生閱讀量和閱讀質(zhì)量的重要途徑。小學(xué)語文教師應(yīng)在語文課堂上運(yùn)用整合教學(xué)策略，在小學(xué)語文課堂中進(jìn)行教學(xué)，以教材選讀文章為出發(fā)點(diǎn)，不斷拓展小學(xué)生閱讀的廣度和深度，通過補(bǔ)充閱讀使小學(xué)生加深理解，提高其二次理解和體驗(yàn)，促使學(xué)生的閱讀質(zhì)量和語文成績得到顯著提升。