分層教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的策略

◎楊燕

在高中英語閱讀的教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、理解能力以及性格，運用不同教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)。如果教師向每個學(xué)生講授相同的知識，要求學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度都相同，最后就會造成學(xué)生接受知識的程度不平衡，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的很快就可以學(xué)會，而學(xué)習(xí)能力差的就會越來越落后，以致慢慢失去學(xué)習(xí)的興趣，最終一無所獲。分層閱讀教學(xué)法的應(yīng)用，可以有效解決這一問題，不但可以幫助學(xué)生的注意力，還可以提高教師的教學(xué)效率。

一、分層教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的意義

（一）照顧個體差異，便于因材施教

高中英語閱讀教學(xué)是一個可以對學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展的系統(tǒng)工程，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，還可以提高學(xué)生在閱讀英語語篇中的觀察力、注意力、審美取向以及個人情感因素。

（二）消除智力歧視，實現(xiàn)互助合作

分層教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用的優(yōu)勢是：首先，教師可以根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理分配任務(wù)，讓每個層次的學(xué)生展現(xiàn)出自己優(yōu)勢，這樣不但可以幫助學(xué)生樹立自信，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。其次，小組活動可以提高學(xué)生的凝聚力，學(xué)生在討論交流中可以獲得更多的想法，以促進(jìn)彼此的發(fā)展。

（三）鼓勵獨立學(xué)習(xí)，提升自學(xué)能力

老師在實際的分層式教學(xué)過程中，可以指定文章讓學(xué)生解讀，然后對閱讀中提出的問題在小組內(nèi)進(jìn)行探討，按少數(shù)服從多數(shù)的辦法最后確定問題的答案。在討論的過程中，教師可以鼓勵每個學(xué)生自由發(fā)言，表達(dá)自己的英語文章閱讀方法和解決問題的思想，并鼓勵小組成員互相學(xué)習(xí)，然后對小組中提出的閱讀方法和解決問題的思想進(jìn)行歸納總結(jié)，以促進(jìn)互相學(xué)習(xí)。

二、分層教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的策略

（一）根據(jù)學(xué)生閱讀能力，進(jìn)行分層教學(xué)

如果學(xué)生在高中英語閱讀學(xué)習(xí)過程中，不能正確理解文章的主題思想，也抓不到文章的要點，這些都會降低閱讀文章的準(zhǔn)確性。教師對學(xué)生能力的劃分，不應(yīng)該僅僅根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。教師應(yīng)結(jié)合實際對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查訪問，以充分了解學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況，全面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、閱讀興趣，閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。經(jīng)過全面分析，學(xué)生可以被劃分為以下幾個層次：

一般來說，閱讀能力強(qiáng)、對英語閱讀感興趣、能大概讀懂比教材更難一點的文章的學(xué)生將他們劃分到A層；英語基礎(chǔ)知識掌握得比較好，有良好的英語閱讀習(xí)慣，英語閱讀較好的學(xué)生則將他們劃分到B層；對英語閱讀不感興趣，對英語閱讀產(chǎn)生恐懼、英語基礎(chǔ)知識掌握不牢固，平時的英語閱讀準(zhǔn)確率很低的學(xué)生將他們劃分到C層。根據(jù)學(xué)生能力的分層，將其制作成文檔保存下來。教師可以定期根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果變化對分層進(jìn)行調(diào)整，這不但可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可以將學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)成長過程記錄下來。

（二）根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行分層教學(xué)

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層教學(xué)的依據(jù)就是因材施教。學(xué)生在不同的教學(xué)方法中學(xué)習(xí)，會有不同的學(xué)習(xí)效果。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的變化對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行改變。

在實行A級教育的模式下，學(xué)生的基礎(chǔ)知識會不斷鞏固。在基礎(chǔ)知識扎實的情況下，可以適當(dāng)增加難度。如果實行B級教育，教師必須經(jīng)常提醒學(xué)生不要忘記基礎(chǔ)知識。因此，無論學(xué)生的教學(xué)水平如何，都要時刻關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，使教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的實時情況，幫助學(xué)生填補(bǔ)空白，提高英語閱讀能力。比如，在高一英語必修二Unit 5 Music中 Reading環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，整篇閱讀內(nèi)容就重難點分為三個部分，第一部分由A層學(xué)生探討語法深度和主旨，第二部分由B層學(xué)生理解句意，掌握單詞，而第三部分由C層學(xué)生學(xué)習(xí)基本生詞，夯實語言基礎(chǔ)為主。

三、結(jié)語

實踐表明，在高中英語閱讀教學(xué)過程中實施分層教學(xué)，可以對學(xué)生的閱讀能力和綜合語言能力進(jìn)行有效地 提高?！胺帧笔菫榱烁玫摹昂稀?。在進(jìn)行教學(xué)對象的分層與教學(xué)內(nèi)容的分層設(shè)計中，我們可以看到學(xué)生閱讀能力的提升，也見證了由于他們尊重并且發(fā)展了學(xué)生的自身主體意識與其主動性精神所給他們帶來的震撼。