智慧教育背景下“新工科”育人模式探索與實(shí)踐

邢曉敏，李貽濤，李曉麗，郭東波

(東北電力大學(xué) 電氣工程學(xué)院，吉林 吉林 132012)

0 引言

目前我國(guó)工科教育面臨的比較突出的問(wèn)題有幾個(gè)方面，比如工科教育理科化[1]，工程人才綜合實(shí)踐能力缺乏，工科教育的核心能力定位不明確，所學(xué)知識(shí)技能與社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)需求不完全契合等[2]。這就造成了工科人才培養(yǎng)的瓶頸，給國(guó)家未來(lái)工業(yè)發(fā)展和綜合國(guó)力提升都帶來(lái)了巨大阻礙。而新工科建設(shè)理念正是在工科教育變革新發(fā)展的路上起到了帶動(dòng)作用，它走出適應(yīng)社會(huì)觀念的局限，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)展和學(xué)校培養(yǎng)、企業(yè)需求作為評(píng)價(jià)主體，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更貼近生產(chǎn)生活實(shí)際，使舊工科在新理念和新需求的推動(dòng)下，給社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)革命性的變革。

而智慧教育的出現(xiàn)恰好迎合了新工科教育理念的需求。智慧教育的真正興起是因美國(guó)IBM公司提出的智慧地球戰(zhàn)略，它將互聯(lián)化、智慧化的思想滲透到教育領(lǐng)域中，逐漸催生出了智慧教育的概念，并很快引起了世界范圍內(nèi)的廣泛關(guān)注，成為全球教育領(lǐng)域的重點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題之一[3]。近年來(lái)，我國(guó)教育教學(xué)變革也在向著智慧教育的趨勢(shì)發(fā)展。教育與信息技術(shù)深度融合是智慧教育的一個(gè)重要標(biāo)志[4]，其本質(zhì)是通過(guò)合適的技術(shù)手段營(yíng)造智能化環(huán)境，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的教學(xué)相長(zhǎng)，給教育教學(xué)模式變革、師生的個(gè)性化發(fā)展都提供了廣闊的空間。

隨著學(xué)科發(fā)展新形勢(shì)和教育背景的變化，國(guó)家和各高校都在熱切地期盼高等教育教學(xué)和育人模式能盡快與之相契合，這無(wú)疑就對(duì)學(xué)校管理層面、教師育人層面和學(xué)生學(xué)習(xí)層面都提出了新的變革要求。我國(guó)“新工科”計(jì)劃的大力發(fā)展離不開(kāi)現(xiàn)代化教育技術(shù)手段的配合，而這正是智慧教育的核心所在，因此本文的研究重點(diǎn)就在于如何將二者有機(jī)融合，在智慧教育背景下探索出一條“新工科”育人模式改革與實(shí)踐的新途徑。

1 新型育人模式的構(gòu)建

本文在進(jìn)行智慧教育背景下“新工科”育人模式的探索和構(gòu)建過(guò)程中，首先對(duì)以往教學(xué)模式進(jìn)行深刻反思，并對(duì)比新的高等教育背景及社會(huì)需求，針對(duì)本專業(yè)教師和面向?qū)I(yè)的學(xué)生展開(kāi)教情和學(xué)情分析，從而確定了將新型“育人模式”分為3個(gè)維度來(lái)實(shí)現(xiàn)(以下簡(jiǎn)稱為“三維一體”，如圖1所示)，分別為：

(1)從對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的維度而言，要達(dá)到融“知識(shí)、能力、素質(zhì)”為一體的目標(biāo)。

(2)從對(duì)學(xué)生培養(yǎng)內(nèi)容的維度而言，要達(dá)到融學(xué)生“通識(shí)能力、專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)融合及發(fā)展能力”為一體的目標(biāo)。

(3)從對(duì)學(xué)生培養(yǎng)途徑的維度而言，要達(dá)到融“課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、參與科技或生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)”3個(gè)培養(yǎng)平臺(tái)為一體的目標(biāo)。

圖1 新型“三維一體”育人模式

該育人模式側(cè)重于在某一門(mén)課程或某一類課程實(shí)施過(guò)程中的貫徹執(zhí)行。它不僅強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，還對(duì)學(xué)生工程意識(shí)、人文素養(yǎng)、思想品德等方面全方位進(jìn)行滲透，完全符合“新工科”建設(shè)的發(fā)展需求，并與工程專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)也恰好一致。

2 新型育人模式的實(shí)施

當(dāng)今社會(huì)雖然無(wú)論從教育背景，還是從教育發(fā)展新形勢(shì)看，都有著前所未有的發(fā)展機(jī)遇和發(fā)展空間，但“大學(xué)之道，本科為本；教育之道，育人為本”的教育之根本并沒(méi)有發(fā)生變化。結(jié)合新形勢(shì)、新背景及教育之根本，本文提出的“三維一體”育人模式更加強(qiáng)調(diào)了“教學(xué)之道，互動(dòng)為本”的思想，將其作為探索實(shí)踐育人新模式的基本出發(fā)點(diǎn)。這一出發(fā)點(diǎn)改變以往教學(xué)過(guò)程中只有教師單方面熱情高漲、全情投入，而學(xué)生情緒低落、被動(dòng)接受的狀態(tài)，教師不再僅僅是一個(gè)知識(shí)傳遞者，更是一個(gè)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的引導(dǎo)者。這一改變，使教學(xué)過(guò)程變?yōu)橐砸龑?dǎo)學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)體系結(jié)構(gòu)為主的模式，強(qiáng)化討論、互動(dòng)、質(zhì)疑和辯論環(huán)節(jié)，激發(fā)教師和學(xué)生在“教”與“學(xué)”過(guò)程的投入，使學(xué)生變成一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，更有利于密切師生關(guān)系，同時(shí)可以有助于教師成為學(xué)生心目中“重要他人”，為對(duì)學(xué)生潛移默化地開(kāi)展思政教育奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在實(shí)施過(guò)程中，我們具體的思路和步驟如下：

(1)從專任教師的角度明確新工科理念，深入了解智慧教育體系架構(gòu)與關(guān)鍵支撐技術(shù)，為深入開(kāi)展實(shí)施方略奠定理論基礎(chǔ)。該環(huán)節(jié)以查閱文獻(xiàn)及相關(guān)資料為主，輔以專題性的教學(xué)研討，同時(shí)做好記錄，不僅加深鞏固了一線教師對(duì)新育人模式的理解和執(zhí)行尺度，還為撰寫(xiě)教改論文提供充足的素材。

(2)在日常教育教學(xué)工作中進(jìn)一步加強(qiáng)新理念的學(xué)習(xí)和消化，逐步融入日常的教育教學(xué)工作中，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和職業(yè)發(fā)展方向，使學(xué)生能夠有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，教師能夠有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)。

(3)在學(xué)生綜合能力素養(yǎng)培養(yǎng)提升過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)以智慧學(xué)習(xí)環(huán)境為技術(shù)支撐，以智慧教學(xué)法為催化促導(dǎo)，以智慧學(xué)習(xí)為根本基石，切實(shí)做到“4個(gè)轉(zhuǎn)變”，即：以教為主向以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變；以課內(nèi)為主向課內(nèi)外結(jié)合的轉(zhuǎn)變；從考試為中心到學(xué)習(xí)為中心的轉(zhuǎn)變；以結(jié)果評(píng)價(jià)為主向結(jié)果過(guò)程結(jié)合的轉(zhuǎn)變。

(4)基于現(xiàn)階段多樣化的現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，融通線下與線上兩個(gè)空間，探索工程人才培養(yǎng)的新型教學(xué)方法，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的工程教育生態(tài)。

(5)整合現(xiàn)代化教育技術(shù)成果(含校數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)資源、雨課堂課程資源完善、豐富微課視頻資源、在線開(kāi)放課程錄制)。

(6)開(kāi)展智慧教學(xué)模式，以教學(xué)組織結(jié)構(gòu)為主線，把學(xué)習(xí)方式分成兩層，分別是分組合作型學(xué)習(xí)與個(gè)人自適應(yīng)性學(xué)習(xí)。

分組合作型學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者綜合應(yīng)用能力，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目制學(xué)習(xí)，以多媒體教室及小班級(jí)調(diào)整桌椅等的方式支持小組項(xiàng)目制學(xué)習(xí)的開(kāi)展。

在個(gè)人自適應(yīng)性學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)個(gè)人偏好與發(fā)展需要，自主選擇學(xué)習(xí)資源。而在個(gè)人自適應(yīng)學(xué)習(xí)中，個(gè)人學(xué)習(xí)空間是其中的核心環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生或者學(xué)習(xí)者都應(yīng)有一個(gè)具備學(xué)情分析報(bào)告、微課、預(yù)習(xí)與作業(yè)、鞏固復(fù)習(xí)作業(yè)及資源庫(kù)的綜合個(gè)人學(xué)習(xí)空間，基于學(xué)生學(xué)情自適應(yīng)推送難度不一的練習(xí)等。

(7)梳理研究及實(shí)踐成果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完成教學(xué)反思，并不斷對(duì)已構(gòu)建的“新工科”育人模式進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整和完善。

3 結(jié)語(yǔ)

本文的創(chuàng)新之處在于探索了一種適用于針對(duì)某一門(mén)課程或某一類課程的“新工科”育人模式。在理念上，構(gòu)建了既有寬度又有深度的“三維一體”育人模式；在實(shí)踐過(guò)程中，以智慧教育為根本基石，做到“4個(gè)轉(zhuǎn)變”；在情感交流上，激發(fā)師生“教”與“學(xué)”的全情投入，促進(jìn)二者關(guān)系的和諧發(fā)展。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明，該模式能夠使每一門(mén)課程在人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成過(guò)程中都能充分發(fā)揮自身的作用，達(dá)成各自預(yù)期的支撐效果。