高職機電一體化專業(yè)模塊化教學(xué)改革探析

季東軍，杜麗萍，趙永生

(哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150008)

0 引言

作為世界第二大經(jīng)濟實體，我國素有“世界工廠”之稱，經(jīng)過改革開放40余年的高速發(fā)展，我國取得了世界矚目的發(fā)展成就，對產(chǎn)業(yè)鏈中的各個環(huán)節(jié)也都提出了更高標準的要求。教育作為各行各業(yè)執(zhí)業(yè)人才的培養(yǎng)基地，也須滿足大形勢的需求，在人才培養(yǎng)過程積極尋求新方式、新方法，為國家產(chǎn)業(yè)升級提供更多的高素質(zhì)人才。隨著計算機技術(shù)及其他相關(guān)學(xué)科的迅猛發(fā)展和廣泛應(yīng)用，機電一體化技術(shù)得到了前所未有的發(fā)展，逐步發(fā)展成為一門綜合計算機與信息技術(shù)、自動控制技術(shù)、傳感檢測技術(shù)等多學(xué)科交叉的系統(tǒng)技術(shù)，應(yīng)用范圍也愈來愈廣泛。目前，設(shè)有該專業(yè)的高職院校有800余所，每年畢業(yè)生數(shù)量眾多，但真正能在行業(yè)中“生存”下來的人卻不多，這個現(xiàn)狀與我國工業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型對從業(yè)人才的需求形成了鮮明的對比，因此，對機電一體化專業(yè)教學(xué)工作有必要在新發(fā)展要求的基礎(chǔ)上重新進行研究與探索。

1 現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)現(xiàn)狀分析

與本科教學(xué)相比，高職教學(xué)更側(cè)重實踐能力的培養(yǎng)，因此，著重在應(yīng)用技術(shù)學(xué)習(xí)和實踐操作能力方面對學(xué)生開展大力度的教學(xué)和相關(guān)實訓(xùn)工作。

(1)師資方面。高職院校十分重視專業(yè)教師的雙師素質(zhì)要求，從2020年開始，高職院校原則上不在應(yīng)屆畢業(yè)生中選聘教師，在實踐教學(xué)中，高職院校還會聘請眾多的行企專家或資深技術(shù)人員作為兼職教師，為學(xué)生開展專業(yè)教學(xué)工作。兼職教師雖然從業(yè)經(jīng)驗豐富，但受本職工作影響，無法穩(wěn)定地成為高職院校專業(yè)教學(xué)的中堅力量。

(2)教材方面。近些年出現(xiàn)的新形態(tài)、工學(xué)結(jié)合等教材形式，都很好地體現(xiàn)了高職教學(xué)突出實踐能力的特點，取得了顯著的成效。但機電一體化專業(yè)畢業(yè)生從業(yè)時對應(yīng)眾多的崗位需求，很難在教材方面完全滿足實踐需求，尤其是專業(yè)基礎(chǔ)理論課教材，要體現(xiàn)崗位需求的技術(shù)性和實踐性更是困難，多數(shù)教材現(xiàn)狀是本科教材的刪減版，只能適應(yīng)“蜻蜓點水”式的認知教學(xué)。

(3)教學(xué)方法方面。最典型的是“線上教學(xué)”的廣泛使用，在新冠疫情期間發(fā)揮了無可替代的作用，可以預(yù)見，線上教學(xué)所占的比重將會越來越大。但線上教學(xué)仍存在一些不可忽視的問題，首先是課程內(nèi)容安排問題，線上教學(xué)只是一種信息化工具，很多線上資源還處于把課堂教學(xué)內(nèi)容用視頻、微課等形式 “照搬”到線上來展示的初級階段，教學(xué)內(nèi)容無法體現(xiàn)崗位需求的基本矛盾仍沒有解決；其次，教師對學(xué)生的實際監(jiān)管力度被削弱，線上教學(xué)無法有效解決玩手機、睡覺等問題，甚至有所加劇，需要學(xué)生具備更高的自律性。如上述問題不能解決，線上教學(xué)能否大面積替代課堂教學(xué)，及其對實際教學(xué)效果的促進作用還應(yīng)該被重新定位。

1.2 學(xué)生現(xiàn)狀分析

教育教學(xué)活動最終是培養(yǎng)好學(xué)生，而出發(fā)點應(yīng)是對學(xué)情的充分了解。20多年的擴招，在生源選拔方面處于底層的高職院校受到的影響最大，現(xiàn)在高職院校生源質(zhì)量已經(jīng)不能同20年前相比，隨著單招和社招逐漸成為生源主構(gòu)成，高職已經(jīng)淡出高考的人才選拔機制，使得高職教育逐步向更廣泛的培訓(xùn)式教學(xué)發(fā)展，面對的是眾多“零”基礎(chǔ)學(xué)生。

1.3 行企需求現(xiàn)狀分析

隨著中國制造2025戰(zhàn)略目標的提出，行企提出了一專多能化培養(yǎng)人才的新要求，對能力復(fù)合型人才的需求更加迫切，對高職院校無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)。

智能控制技術(shù)類專業(yè)群行企HR及崗位部門領(lǐng)導(dǎo)對高職畢業(yè)生所具備素質(zhì)需求的調(diào)研結(jié)果如圖1所示[1]，其中專業(yè)知識技能和創(chuàng)新能力分別占比不到5%，動手能力也占比不到10%，其中，企業(yè)需求度最高的前四項是團隊合作精神、自學(xué)能力、溝通協(xié)調(diào)能力和表達能力，合計占比達73.1%，四項中單項占比最低都超過15%。從圖1中不難看出，行企對高職畢業(yè)生的實際需求與學(xué)校培養(yǎng)目標之間存在較大差距。

圖1 企業(yè)對畢業(yè)生素質(zhì)需求

2 機電一體化專業(yè)教學(xué)改革探索

高職教學(xué)在基礎(chǔ)條件發(fā)生巨大改變的前提下，機電一體化專業(yè)的教學(xué)方法不能沿襲以往的經(jīng)驗和方式，必須勇于創(chuàng)新，真正將教學(xué)改革推向深水區(qū)。

課程是連接教與學(xué)的中間媒介，教學(xué)改革必須以課程改革為中心，在機電一體化專業(yè)采用模塊化教學(xué)是一個不錯的選擇。雖然模塊化教學(xué)不是新概念，但在新時代新要求下，如果能科學(xué)地規(guī)劃和使用模塊化方法，仍然可以煥發(fā)出新的魅力。

2.1 以項目任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)模塊化劃分

實踐教學(xué)是高職院校的一大特色，機電一體化專業(yè)教學(xué)模塊化應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容同行企需求充分融合，按模塊化思想分級設(shè)置教學(xué)模塊。(1)第三級為“基礎(chǔ)模塊”，主要測重基礎(chǔ)理論教學(xué)，但是課程內(nèi)容一定要精減，不能再延續(xù)“蜻蜓點水”式教學(xué)，要根據(jù)上一級的項目任務(wù)實際需求進行設(shè)置，項目需要什么基礎(chǔ)理論，課程就設(shè)置什么內(nèi)容。(2)第二級為“子項目模塊”，主要以服務(wù)更高一級的項目任務(wù)為目的，建立以基礎(chǔ)理論應(yīng)用為主，結(jié)合相應(yīng)專業(yè)技術(shù)課程內(nèi)容，形成一個具有多個子項目(即子模塊)的模塊化系統(tǒng)；第二級子項目的設(shè)置最重要的一點是將行企崗位需求與學(xué)生的特長喜好在一定程度上進行融合，初步形成以應(yīng)用技能學(xué)習(xí)訓(xùn)練為主要培養(yǎng)目標，可以完成一定專業(yè)任務(wù)的小團隊，項目任務(wù)的設(shè)置更具實踐性。同時，項目任務(wù)的完成結(jié)果也必須是最高級任務(wù)完成的組成部分之一。(3)第一級為“總項目實現(xiàn)”模塊，是若干二級模塊組合，并以最終完成一個系統(tǒng)性更強的總項目為目標的終極模塊，這個階段是一個完全意義上的實踐模塊。

2.2 模塊化教學(xué)中的校企分工

機電一體化專業(yè)的模塊化教學(xué)[2]一定是要有企業(yè)全面參與的以崗位專業(yè)培訓(xùn)為主要目的教學(xué)過程，根據(jù)校企的自身優(yōu)勢和實際需求，每級模塊每個子模塊的參與度不盡相同。(1)基礎(chǔ)模塊中高職院校要發(fā)揮基礎(chǔ)教學(xué)的優(yōu)勢，加大師資力量的投入，同時增加與企業(yè)的交流，合理精簡專業(yè)基礎(chǔ)理論課程內(nèi)容，并通過企業(yè)人員的參與使其更具實用性。(2)子項目模塊中，企業(yè)人員的參與度應(yīng)該逐步提升，尤其是專業(yè)技術(shù)課程內(nèi)容的安排上，企業(yè)人員要針對崗位需求精準把關(guān)，合理設(shè)置子模塊。(3)總項目模塊必須以企業(yè)崗位需求為主導(dǎo)設(shè)置，企業(yè)人員將全面參與這個模塊的實踐指導(dǎo)過程，最理想的狀態(tài)是將此模塊的實現(xiàn)過程完全放在企業(yè)執(zhí)行，經(jīng)過這個過程訓(xùn)練的學(xué)生可以直接進入企業(yè)的相應(yīng)崗位從事相應(yīng)的工作。即便無法進入企業(yè)開展項目訓(xùn)練，也要大量使用AR/VR/MR等虛擬技術(shù)、數(shù)字孿生技術(shù)等先進教學(xué)手段，增強學(xué)生的訓(xùn)練現(xiàn)實感。

2.3 模塊化教學(xué)對學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)

高職院校學(xué)生自身基礎(chǔ)較為薄弱，加之在校學(xué)習(xí)時間又短，因此，要全面提升學(xué)生的能力素質(zhì)是不現(xiàn)實的，機電一體化專業(yè)模塊化教學(xué)[3]的各個環(huán)節(jié)必須要以企業(yè)的崗位需求為目標，對學(xué)生進行基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，從學(xué)生的團隊協(xié)作能力、溝通表達能力，尤其是自學(xué)能力，這幾個企業(yè)最重視的方面進行反復(fù)的強化培養(yǎng)。在學(xué)校培養(yǎng)階段，個人能力可以區(qū)分高低，但很難用一個具體指標去衡量能力的強弱是否適合企業(yè)崗位的需求，因此，需要指導(dǎo)教師付出更多的努力去發(fā)掘、引導(dǎo)學(xué)生的能力。同時，還要更加了解企業(yè)情況，將學(xué)生的能力朝有利于崗位從業(yè)的方向培養(yǎng)。

3 結(jié)語

經(jīng)過模塊課程教學(xué)培養(yǎng)后，學(xué)生可以表現(xiàn)出對其專業(yè)足夠的興趣，在更高一級、更具實踐性的教學(xué)培養(yǎng)中可以有針對性地實施更強的教學(xué)，做到因材施教，為學(xué)生們成為一名工匠型高技能人才打好堅實的專業(yè)技能基礎(chǔ)。